《債與合同法學》教學改革探討

朱伯玉　徐德臣

摘 要： 《債與合同法學》的教學改革應結合經濟社會發展對復合型、應用型法學人才的需求，圍繞本課程的性質、目的和要求展開。在教學模式方面的改革，應構建雙主體教學新模式；在教學內容方面的改革，應立足學生的“知識、能力、素質”的并重提高；在教學方式方面的改革，應創新多元教學方式，在課堂教學活動和網絡教學活動中將任務驅動式教學與體驗式教學貫穿于始終；在教學方法方面的改革，應將課堂即興討論法和法律診所法作為重要的教學方法；在學生學習評價方面的改革，應建立過程考核機制，進一步豐富評價內容，形成合理而嚴密的學生學習評價方案。

關鍵詞： 《債與合同法學》 教學模式 教學內容 教學方法 學習評價

《債與合同法學》是法學專業本科的一門主干課程。債與合同法是市場經濟的基本法，債與合同法所規范的各種債特別是合同之債與人們的生產、生活息息相關，在規范市場主體及其經濟行為、維系市場秩序、促進經濟發展等方面具有重要的作用。本課程要求學生系統準確地理解和掌握債與合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范，并在實踐中靈活地運用，分析和處理各種實務問題。《債與合同法學》的教學改革，應結合經濟社會發展對復合型、應用型法學人才的需求，圍繞本課程的性質、目的和要求展開，恰當調整教學內容、教學手段及評價方式。

一、《債與合同法學》教學模式與教學內容方面的改革

教學模式是從教學的整體目標出發，根據教學的根本規律和原則而歸納提煉出的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式，即以一種簡化形式表達的關于教學活動的基本程式或架構。傳統上，《債與合同法學》的教學總是指向終結性考核并以此展開教學活動，主要著眼于基礎理論知識的傳授。實踐證明，這根本不能滿足學生的個性化需求，也無法實現為實務部門培養復合型、應用型人才的目標。因此，法科教育者應轉變教學觀念，樹立以能力培養為核心的理念，使教學模式的改革落到實處。針對法學專業的社會發展需求，應以培養系統掌握法學理論知識和實務技能，在國家機關、企事業單位和社會團體、司法實務機構從事法律工作的復合型、應用型高級人才為目標，大力增強教學效果，提高學生的能力和素質。教學模式應更多地體現學生為主體、教師為主導的教學理念。這就要求改變傳統的以知識、技能的傳授作為終極目標的教學，代之以培養學生的“問題意識”，以此整合間接知識經驗，并將其內化為自身的綜合能力。同時，切實設計好實踐環節，使理論教學與實踐教學實現充分對接，進而構建雙主體教學新模式。

債與合同法學的內容豐富。債與合同法學是民商法學的重要組成部分，《債與合同法學》課程由《債法總論》和《合同法學》兩部分組成。《債法總論》作為債法基礎理論的總匯，是形成合同法知識和能力的基石[1]。該部分囊括了債的發生原因、債的分類、債的效力、債法上的責任等諸方面，立足闡述我國有關的法律規定及學說的同時，對于國外先進的債法制度及其理論進行了簡要介紹。《合同法學》則以合同法的基本原理和基本制度為核心內容，分為總論編和分論編。總論編主要是合同法總則內容的闡述，同時介紹合同法學的基本理論；分論編是合同法分則的內容，逐一闡述合同法規定的15種有名合同。由于《債法總論》的內容多以《合同法學》為例分析，因此，《合同法學》部分是本課程的主體，除不當得利和無因管理兩種債的內容放入債法總論中講授外，將《債法總論》的其他內容融合《合同法學》內容中。在教學內容方面的改革，應立足學生的“知識、能力、素質”的提高。根據前序和后續課程的關系，應結合最新的立法和研究成果，進一步明確知識重點和難點，立足強化學生解決實體問題的能力。同時，要補充較多的實踐應用性教學內容，增加較多的典型案例分析討論。選用優質教材，編寫教學輔助資料，更新教學內容，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。

二、《債與合同法學》教學方式與教學方法方面的改革

目前《債與合同法學》仍未改變填鴨式、灌輸式的教學方式，不能充分發揮學生的主動性和創造性。應當充分利用網絡信息平臺，采取混合式教學方法，將傳統的課堂教學模式引向多媒體網絡領域。在這種條件下，有效利用各種教學資源，創建多樣化交互方式，提供豐富的教學情境，完善實踐課程。這樣教學活動就涵括傳統的課堂教學和新型的網絡教學活動，兩者之間既有分工上的區別，又能形成知識和功能的連貫。前者理論知識的講解和消化，后者有利于師生之間的交流和互動，作為一種開放式教學，后者體現了教學相對異步性和教學時空分離性的特點[2]。在課堂教學活動和網絡教學活動中，要將任務驅動式教學與體驗式教學貫穿于始終。前者旨在提高學生的主動性，從灌輸式教學轉變為啟發式教學；后者則能為教學注入活力，其不僅關注知識的傳授和技能的訓練，更關注學生在模擬情境下的表現。例如讓學生置身模擬的合同糾紛仲裁程序，從各自承擔的角色出發感受和理解程序問題。這樣不但能增強學習的趣味性，還能有效地將理論知識潛移默化地融入學生的思維中[3]。

在教學中應同時強調施教者的主導作用和受教者的主體地位，綜合運用啟發式、討論式、探究式、開放式等多種教學方法，增強教學效果。課堂即興討論法和法律診所法是《債與合同法學》較好的教學方法。《債與合同法學》與普通人現實生活的高度貼近，有利于課堂即興討論的展開。這種方法不受時間和受教者人數的限制，可以貫穿課程教學的始終[4]。法律診所能夠從實戰的角度訓練學生的證據意識和證據收集、判斷能力，利用法律診所指導學生處理合同案件，增強《債與合同法學》的教學效果。在真實的案例中，學生首先要對事件有一個結構性認識，然后有針對性地展開訴訟行為，選擇證據、調查證據，從而證明當事人的主張[5]。

三、《債與合同法學》學生學習評價方式方面的改革

法科教學的評價機制應當強調多維度評價，不僅僅以知識的掌握程度作為唯一的評價內容。具體來說，應當將學生的積極性、參與度和方法的合理性同時納入評價機制。傳統上，《債與合同法學》課程的考核主要采用的是期末考試的方式，有時加上平時考核，平時考核主要是以學生在課堂討論及模擬法庭、模擬仲裁中的表現作為評價依據。這種評價方式將考試成績重點體現在期末考核上忽視對平時過程的考核，因此無法體現學生的思想認識、平時過程學習的能力水準。為提高學生的法律職業技能，應對學生學習評價進行改革，破除傳統評價主體、評價方法和評價形式單一、評價結果過于量化的弊端，優化學生學習評價機制，由注重考試結果向注重學習過程轉變，由注重學習成績向注重學習成效轉變。

在《債與合同法學》教學改革中應建立過程考核機制。在課前視頻自學、課堂講授與討論、課后專題實踐相結合的混合式教學方式中，教師可以通過期末考試及學生網絡在線學習的參與率、話題的點擊量、發帖量和課上參與討論、課后實踐等環節分別給出考核成績，按照相應比例評測學生學習水平，建立以學生的綜合能力提高為主的評價機制。應進一步豐富評價內容，促進學生知識、能力和素質全面發展。期末閉卷考試主要考核學生對問題或情景的綜合判斷、分析與處理能力。考試采取靈活多樣的形式，既考查學生對基本理論的識記，又考查學生理論聯系實際，運用所學理論分析和解決現實問題的能力。另外，還要注意設計科學的測評方案。根據知識的類型和認知過程的差異，根據知識類別和認知過程的要求設計測評方案。

參考文獻：

[1]張書林.亞案例教學法在合同法教學中的運用研究.湖北經濟學院學報，2012（5）：187.

[2]徐曉放，夏春德.開放式教學在合同法教學中的應用.教育探索，2011（2）：89.

[3]牛玉璞.突出《債權法》教學的特色，提高法學專業本科人才的法律應用能力.沈陽工程學院學報（社會科學版），2010（2）：214.

[4]卓韋，王韋.“參與式”教學在《合同法》課程中的應用研究.教育教學論壇，2014（33）：54.

[5]魏華.“合同法”課程教學的反思與改革.長春理工大學學報，2011（4）：160.

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目“地方理工科院校文科研究生創新能力培養對策研究”（項目編號：SDYY12102）；山東理工大學課程負責人支持計劃項目、課堂教學卓越計劃項目“債與合同法學”。