“以史導論”模式在歷史教學中的應用

孫瓊瓊

摘 要： 歷史教學中通過“以史導論”的方式方法可以讓學生通過情景再現，進一步認識到“史從何處，證史一致”的史學原則，從而提高學生歸納、概括、分析總結的能力。

關鍵詞： “以史導論” 歷史教學 探究學習 教學應用

引言

歷史教學需要論證“何為歷史”、“歷史何來”，如果只是簡單地向學生灌輸歷史，就只會讓學生的歷史學習興趣大打折扣，難以調動學生學習歷史的積極性，對學生論證“歷史何來？”的疑問沒有說服力。因此，歷史老師必須重新研究新的教學方法，將枯燥的歷史課上得生動，讓灌輸型的歷史知識可以有“真憑實據”，使學生認識到“證史一致，論從史出”，并讓學生進行材料分析，進一步培養學生積極探索、解決問題的能力。

1.“以史導論”的內涵

“以史導論”是“論”、“導”、“史”三大層面的結合，從其內涵中理解可以“史”為基礎，“導”為銜接，“論”為靈魂。

1.1“史”

“史”體現了歷史學科的基本特點，主要是指在歷史中所發生的歷史事件、歷史人物等實實在在的過去發展進程。在歷史教學中，教師都應以“史”為根本如實講述，確保可以體現歷史的真實性與科學性。

1.2“導”

“導”可以說是橋梁，起到銜接作用，體現歷史學科的現代教學理念，通過導入相關歷史事件、歷史材料等方式方法引入教學的相關內容。“導”不僅展現了歷史表象的主要教學方法，體現運行邏輯，而且表現了老師引導學生按照由淺入深的過程學習，以此揭發歷史現象背后發展的邏輯。

1.3“論”

“論”是歷史課程標準要求實現的重點教學目標，體現了歷史課程教授背后的真正目的。歷史教學需要積極引導，歷史知識的傳授不是一味灌輸，而是讓學生認識怎樣才能“以史為鑒”。在教學中，老師應提出課程的中心內容及課程中的重要問題，引導學生怎樣從歷史角度思考認識，了解社會。同時，“論”體現了歷史教學的價值，是歷史課真正的靈魂，直接關系到課堂教學中教師對學生引導后的思維啟示，“論”的形成與確定必須綜合考慮教材、學生與現實這三大基本問題，通過對這些問題的探究培養學生思維能力，真正認識歷史、了解歷史、學習歷史。

2.“以史導論”模式在歷史教學中的應用

2.1課程設計

為了簡單而又全面地體現“以史導論”模式在歷史教學中的應用，本文以歐洲政治史課程為例。歐洲歷史政治舞臺具有豐富的理論色彩，但是由于其強烈的理論性而表現得格外抽象，特別是在對英國資產階級革命《權利法案》的教學中，學生既要了解當時的歷史背景，又要對重要的概念進行把握，如此多的內容讓學生對內涵的理解非常困難，如何讓學生更加簡便地了解復雜的歐洲史就成了歷史老師的首要任務。對此，可以通過歷史情景設計，將歷史還原為現實。

2.2導入新課

老師首先要讓學生知道課堂教學的重難點：英國確立君主立憲制的時代背景；英國君主立憲制的確立；了解《權利法案》對過往和議會權利的分配等。老師通過課前收集的圖片、影片等直觀反映的相關素材向學生展示與課程相聯系的內容，如向學生出示美國自由女神像，并讓學生回答圖片中的人物是誰？代表的是什么？學生回答后老師再總結出自由女神所反映的背后故事：“自由女神是自由的象征，是美國人的向往，而美國和英國密不可分，那么用什么樣的圖來表達英國人的象征呢？”借機引入下一環節。

2.2情景再現

在課堂教學過程中，要創設合理情境。老師可以通過課件展示當時的情景，也可以分配角色，讓學生還原關于英國確立君主立憲制的情景：一組學生扮演討伐暴君約翰的貴族，另一組學生扮演暴君約翰。十來個“貴族”身帶“佩劍”，讓“暴君約翰”確保傳統習俗法律生效，并不能收收苛捐雜稅，否則動用武力。雖然“約翰”對于“貴族”的威脅非常生氣和懊惱，卻出乎意料地同意了他們的要求，以“貴族們”的要求為基礎的《大憲章》四天后誕生了。情景重現完畢后，讓學生思考：《大憲章》誕生的意義是什么？議會的職能又是什么？當今英國的政治制度如何？讓學生思考回答后，老師進行總結。這樣不僅讓學生生動地了解了歷史事件，而且結合了當前實際，讓學生認識到了時事政治，拓展了學生開放性思維。

2.3探究整合

“以史導論”教學模式的應用目的是培養學生開放的世界意識，讓學生合作發現問題、探索和解決問題，本課的學習在于培養學生從歷史角度客觀看待英國君主立憲制，理解和尊重世界各民族、各地區的文化傳統，汲取人類文明成果。老師通過史料讓學生認識歷史情景后還應回歸課本，從《大憲章》的誕生到《權利法案》的頒布進行總結，在此過程中，還應讓學生自主學習，積極分析，整合探究。不僅要發揮學生主體作用，老師還必須做到結合教學內容適當引導和點撥，只有這樣，才能真正達到“以史導論”的教學效果。

結語

對于史實知識的認定和史料的理解與詮釋是當前新課改實行的最終教學理念。將“以史導論”模式引入歷史課堂可以有效提高歷史課堂教學有效性，不僅引導學生正確看待歷史，積累歷史教訓，而且對學生的發散性思維的培養有一定的促進作用，從而實現當前課程標準的目標與要求。在以后的歷史教學中，歷史教師要想達到歷史教學質量的新高度，就必須通過有效的教學實踐，積極探索探究性學習與歷史課堂教學整合的新方式，并努力實現路徑，才能真正成為歷史知識的傳遞者。

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