行走在語文閱讀“教”與“學”有效整合的路上

王艷梅

摘 要： 在教學實踐中，無論是哪一方失重都會影響閱讀教學效果。基于此，作者結合教學實踐，對如何通過“教”與“學”的有效整合，使中學生閱讀能力實現質的發展進行了全面探析。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 “教”與“學” 有效整合

閱讀在當前中學生的學習環境與成長背景下面臨非常尷尬的境地，一方面中學生的語文素養和語文基礎各有差異，使得閱讀現狀發生嚴重失衡，尤其是很多中學生無論是在質量還是數量上都無法對自己的有效閱讀進行主動監控，為閱讀教學的順利開展帶來一定困難。另一方面除紙質媒介之外，大量電子媒體等形式的介入，搶奪了中學生“純文學”閱讀的陣地，特別是一些網絡小說、娛樂雜志中的內容和語言形式對正規的語言文字表達造成很大沖擊，對于抵御能力比較差的中學生來說，無疑會給他們正確的閱讀行為形成很大的負面影響。面對這些內在與外在的因素，如何通過課堂教學讓學生的閱讀回歸標準，回歸經典，通過多種形式與方法使中學生對閱讀產生興趣，端正態度成為擺在語文教育者面前的嚴峻課題[1]。本文從實踐出發，通過“教”與“學”的有效整合，對幫助中學生閱讀能力實現質的發展進行了全面探析。

一、教師應善于“精講少教”

新時期的中學生無論是在知識儲備上還是思維方式上都比較成熟，個性也相對獨立，如果教師在閱讀教學中仍舊一味地代替學生進行大量的分析與講解，那么不但不利于學生個性化閱讀的形成，久而久之學生還會產生怠懶的情緒。……