小學語文教學中的語感訓練

嚴美藝

摘 要： 正如審美的要有美感，學音樂的要有樂感一樣，語文教學要指導學生正確理解和運用祖國語言文字，當然就要培養和訓練學生的語感，語感能力是學生語文素質的綜合體。實踐證明，語文素質很高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質的高低與語感能力的強弱有直接的聯系。

關鍵詞： 小學語文教學 語感培養 口語訓練

什么是語感？語感就是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內容，包括語言、語義、語法等在內的一種“正確豐富的了解力”。我國傳統語文教學非常重視語感的訓練。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”這充分說明了語感培養在語文教學中的重要地位。可見語感訓練是十分重要的，要想提高學生的語文素質，就不能不重視學生的語感培養。那么，如何正確培養學生的語感呢？

一、加強誦讀訓練，培養語感

“書讀百遍，其義自見”等語，形象地概括了多誦讀的作用，誦讀是語感訓練的基本方式。心理學家研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞在人的腦海里留下深刻印記，進而產生強烈的語感。同時因為語言本身有許多生動活潑的語氣、節奏、格調，蘊含作者的情感意旨，學生富有感情的誦讀和心領神會的揣摩，就能對語言進行真切的、敏銳的感受。因此，《語文教學大綱》明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通過朗讀，可以幫助學生理解詞句結構，養成辨析句子的習慣；通過朗讀，培養語感，才能分辨語言文字使用的正誤與優劣；通過朗讀，才能加深對課文的理解，把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒。

通過反復誦讀，既可以整體感知文章，了解文章的思路結構，又可以品文章關鍵的字、詞、句、段，揣摩、推敲語言文字，因聲求氣、因文悟道、因道察情，領悟文字所傳達的情趣，從而使學生在反復朗讀和背誦中逐步感受語言內蘊及文章的氣勢，領會文章遣詞造句的精妙，積累有關的語言知識，儲存語言的表象材料，這樣語感能力的培養就指日可待。特別要強調的是，對名篇佳作的理解性誦讀熟讀，是促進學生逐步積累規范化的語言材料，提高語言綜合運用能力，培養語感的傳統經驗和基本途徑。現代文學巨匠巴金說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了，雖然我對任何一篇都沒有很好研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章’是怎么一回事。”

二、加強口語訓練，增強語感

訓練口語，可以培養學生對語言的直覺感知、快速表述的能力。訓練口語，可以憑借教材中“說”的訓練項目進行，也可以憑借語文活動課教材有關“說”的訓練內容展開，還可以自編自練，但要做到步步緊扣語感訓練點，深入淺出，循序漸進。我們立足課堂，采取課內課外相結合的形式訓練口語。

1.提問作答。課堂提問是語文教學中常用的教學手段，老師一定要給學生創造良好的說話環境，多讓學生議論、發言，鼓勵學生大膽回答問題，這樣能使較多的學生得到“說”的機會，特別是后進生也應有“說”的機會。

2.復述訓練。復述是一種很好的“說”的訓練方式。一般的記敘文和故事性較強的課文都可以讓學生復述。復述形式可視具體情況，采用不同的復述形式，從片斷復述到全文復述，從詳細復述到簡要復述，從原意復述到創造性復述。不管哪種復述形式，都要引導學生不用背書的口氣、語調進行復述，都要強調除盡量運用原文詞語外，還可增加已掌握的詞語（包括成語）。

3.課外延伸。豐富多彩的第二課堂是訓練口語的極好形式。在語文課外活動中，可組織“老師，我想對您說”、“假如我是……”等主題班會，還可以開展講故事比賽、演講比賽、小辯論、詩歌朗誦等學生喜聞樂見的課外活動。通過長期口語訓練，積累語言，必將增強語感。

三、進行比較訓練，習得語感

方法是學習知識、培養能力的媒體和工具。只有掌握了科學有效的學習語文的方法，才能在接受知識時舉一反三，觸類旁通，提高學習效率。進行比較是習得語感非常有效的方法。葉圣陶先生說：“要經常留心自己的語言，哪是好的對的，哪是不好的不對的，都仔細辨別，這樣可以提高對語言的敏感。”要辨別，就要進行比較；有比較，就可以提高。有時，改變一個詞的正常位置，句子反而更有表現力。如《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”把“花枝招展的”移到“小姑娘”之前，句意沒變，效果一樣嗎？一比較就會發現：文中的句子是朱自清故意運用的定語后置的手法，一方面突出了春天姹紫嫣紅的特點，另一方面協調了音節，使語言生動多變，搖曳多姿。有時可以對某些詞通過替換它們的近義詞進行比較，從而體會它們的表達效果。如《濟南的冬天》一文中：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”把“臥”換成“躺”，效果好不好？不好，換的詞不能傳神地畫出小村莊和小雪的神態，不能傳達出它們的靈性，耐人尋味的神韻就蕩然無存了。

四、聯系生活實踐，優化語感

課文與生活密不可分，它必須反映生活并服務于生活。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生存經驗聯系到語言文字上去。”唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。例如朱自清的《背影》，其中對父親過鐵道上下月臺買橘子情景的描寫，如同展現在我們眼前，有如電影特寫鏡頭的慢動作，那么細致，那么清晰，無限的父愛和作者對這父愛的深刻感悟，盡在其中。如果沒有深切的生活體驗，就不會寫出如此催人淚下的文字。因此，語感教學中要多引導學生調動聯系自己的生活經驗，把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，借助聯想和恕象，讓語言符號在頭腦中還原成具體的人、事、景、物，從而喚起鮮明的“內心視像”，激起情感潛流，產生情感共鳴，深入領會文章旨趣，使語感訓練取得顯著效果。對此，平時就要加強引導學生熱愛生活、關注生活、體驗生活，活躍學生的聯想和想象。有了生活感受，才能有所積累，感受獨特，語感就會有個性；感受深刻，語感就會有深度。

總之，人民的語匯是很豐富的、生動活潑的、表現實際生活的。當前新事物新領域不斷涌現，語言也在不斷發展，不斷豐富，學生要想學好語言，運用語言，就要融入社會，學習各階層人的日常用語。語感是一種技能技巧，只要靠實踐，靠訓練，持之以恒，久而久之，語感就會在日常生活中得到優化。