謝振中
摘 要: 民族預科學生對數學的興趣和愛好有明顯不同,對數學知識的接受能力的差異也客觀存在,“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,有利于預科生數學素質的普遍提高。
關鍵詞: 預科數學 分層次教學 實施策略
1.“分層次教學”的理論依據和實踐依據
1.1心理學研究依據
人的認識總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡單到復雜的,數學活動是在教師的引導下對新知識的一種認識活動,數學教學中不同學生的認識水平存在著差異,因而在數學教學過程中必須遵循人的認識規律進行教學設計。
1.2教育教學理論依據
由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習動機、學習方法等存在差異,接受數學知識的情況也有所不同,因此教師在教學過程中必須從實際出發,因材施教,才能使不同層次學生的數學水平得到提高,從而獲得預期的教學效果。
1.3教育教學實踐依據
從目前預科數學的教學實踐來看,采用傳統的教學模式操作不少困難。一是預科數學教材理論性較強,而預科生的數學基礎普遍較差,對學好數學有畏難情緒,缺乏信心,導致教學效果不佳。二是預科生的數學基礎差異也較大,若按部就班地按照大綱完成教學任務,不從實際出發進行因材施教,就不能取得理想的教學效果。
2.民族預科數學“分層次教學”的實施
2.1對學生因能劃類,依類分層
分層次教學中的分層是非常重要的環節,在教學……