對民族預科數學“分層次教學”的探索

謝振中

摘 要： 民族預科學生對數學的興趣和愛好有明顯不同，對數學知識的接受能力的差異也客觀存在，“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，有利于預科生數學素質的普遍提高。

關鍵詞： 預科數學 分層次教學 實施策略

1.“分層次教學”的理論依據和實踐依據

1.1心理學研究依據

人的認識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的，數學活動是在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而在數學教學過程中必須遵循人的認識規律進行教學設計。

1.2教育教學理論依據

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習動機、學習方法等存在差異，接受數學知識的情況也有所不同，因此教師在教學過程中必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次學生的數學水平得到提高，從而獲得預期的教學效果。

1.3教育教學實踐依據

從目前預科數學的教學實踐來看，采用傳統的教學模式操作不少困難。一是預科數學教材理論性較強，而預科生的數學基礎普遍較差，對學好數學有畏難情緒，缺乏信心，導致教學效果不佳。二是預科生的數學基礎差異也較大，若按部就班地按照大綱完成教學任務，不從實際出發進行因材施教，就不能取得理想的教學效果。

2.民族預科數學“分層次教學”的實施

2.1對學生因能劃類，依類分層

分層次教學中的分層是非常重要的環節，在教學……