在中職電子學科教學中培養學生創新思維的探索

許迪富

摘 要： 如何在中職電子學科教學中培養學生創新思維，是中職教師必須慎重考慮的重要問題。中職電子學科教師只有靈活采用各種教學方式，方能在培養學生創新思維方面取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 中職院校 電子學科教學 創新思維

一、引言

隨著社會的不斷進步，我國的中職教育得到了長足發展。職業教育著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，以適應國家經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。邁入新世紀之后，科學技術蓬勃發展，高新技術已然成為當今世界最具活力的生產力，而大部分高新技術都與電子密切相關，這就需要中職院校加強電子學科教學。同時，新時代的發展要求中職生具備開拓精神和創新思維，這樣才能從容應對生活中出現的種種困難與挑戰。如何在中職電子學科教學中培養學生創新思維，成為中職教師必須慎重考慮的重要問題。中職電子學科教學只有靈活采用各種教學方式，方能在培養學生創新思維方面取得事半功倍的效果。

二、培養中職生創新思維的重要性與必要性

從歷史角度而言，創新是革命獲得成功的重要法寶，是民族實現進步的靈魂與核心；從哲學角度而言，創新是人類實踐活動的最高層次，是馬克思實踐觀最本質的特征。中職生同樣需要創新才能得到可持續發展，在日后的工作、學習中提升競爭實力。事實證明，只有與時俱進、解放思想，培養創新思維，不斷探索新方法、新思路，中職生才能真正成為社會所需要的高素質人才，為社會發展作出應有貢獻。顧名思義，所謂創新思維，就是個體在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中發現新線索、獲得新答案的思維活動。它并不僅僅依托現有材料進行歸納總結，而且要結合現有材料進行推理、想象和再創造。中職生的創新思維要體現獨創性、普遍性和懷疑性。正如法國著名文學家巴爾扎克所言：“問號是打開一切科學大門的鑰匙。”中職生面對的是一個變幻莫測、瞬息萬變的時代，必須具備創新思維，發展質疑眼光，方能找到提升個人能力的突破口。中職院校要竭力培養中職生的創新思維，使他們切實滿足社會發展的需要，緊跟時代發展的步伐。

三、在中職電子學科教學中培養學生創新思維的策略

電子學科屬于一門比較抽象深奧又晦澀難懂的課程，這就要求教師在電子學科教學中靈活采取多樣化的教學手段，調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的創新思維，使他們全身心地投入到學習過程中。

1.激發學生學習興趣，為培養創新思維做好鋪墊。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”誠然，沒有興趣，如何對一件事情付諸熱情？中職生學習基礎薄弱，對學習的興趣不是很濃厚，這樣一來，培養他們的學習興趣，才能為培養他們的創新思維做好有力鋪墊，進而發揮學習智慧與靈感。在教學過程中，教師要靈活應用各種方式激發學生的學習興趣。比如教師可以為學生講一些科學發展史上的典故，聽故事是中職生喜聞樂見的學習方式，要讓學生通過科學家努力奮斗、勇于探索的故事得到熏陶與感染。比如在講到照明燈時，教師可以為學生介紹愛迪生為了發明電燈，經歷了一千多次失敗的實驗；講到功率單位瓦特時，可以為學生介紹科學家瓦特發明蒸汽機的故事；當講到半導體元件時，告訴學生如果沒有半導體，就不可能有今天豐富多彩的網絡生活。這樣的科學小故事不勝枚舉，教師只要有心挖掘，必能找到激發學生學習興趣的良好素材，進而為培養學生的創新思維埋好伏筆。

2.引導學生動腦思考，調動他們的學習主觀能動性。

中職教育與普通教育不同，中職教育更加注重的是技能型人才的培養，因此學校在無論在課程設置和教學中應重點考慮如何提高學生的專業知識和專業技能，為學生的今后發展奠定扎實基礎。電子學科是一門比較復雜的課程，在教學實踐過程中，教師必須有意識地培養學生的創新思維能力，引導他們主動思考，這樣才能促使學生事半功倍地掌握相關專業知識。鑒于中職生的學習基礎比較薄弱，學習興趣不是很濃厚，教師可以通過舉例的方式提出問題，激發他們的學習興趣，引導學生積極主動地投入到電子學習過程中。

比如在講解二極管的單向導電性這部分知識時，教師可以做下面演示實驗：將二極管、手電用小燈泡和電池串聯在一起，極管施加正向電壓時，燈泡就會發光，將二極管反接一下，再觀察，結果燈泡不亮。在進行這樣的試驗時，學生會提出自己的困惑，為什么會產生這種現象。這個時候，教師就要因勢利導，結合學生的問題講解相關知識，讓學生了解半導體性能知識，再引出各種類型的半導體，當學生已經牢固掌握了這部分知識后，再進一步提出二極管的導向性能知識。這種教學方式層層遞進、由淺入深，逐步引導學生積極主動思考，可以逐漸激發學生的創新思維。應該注意的是，在引導學生動腦思考問題時，教師要緊密結合教學目標和教學內容提出問題，凸顯重點，巧妙設計，同時要根據學生的學習能力和知識基礎，為他們營造民主、寬松的教學氛圍，使他們感受不到學習壓力，充分享受學習的樂趣。

3.培養學生的多向思維，克服思維定勢。

由于受到傳統教學模式的長期影響，因此中職學生思考問題時的思路已經形成了固定的認知與看法，他們一般都是按照以前的思路解決問題，這就是我們常說的“定勢思維”。顯而易見，如果中職生能靈活應用定勢思維，就能促進知識的有效遷移；但若是使用不當，就會使中職生“一葉障目”，鉆進“死胡同”，看不到解決問題的其他辦法，進而抑制創新思維的形成。因此，在中職電子學科教學中，教師要盡可能避免定勢思維對學生產生的負面影響，努力培養他們多向看問題的眼光。例如在講到單相橋式整流電路時，按過去的教學方式總是由教師先畫出電路，講解電路結構，然后進行工作原理分析，學生會認為只是認真聽講，記住就行了，這已然成為學生的思維定勢。其實教師可以先講解單相半波整流電路的缺點是負載只得到輸入交流電的半個周期，因此從輸出電壓低，電壓波動大，效率低這一問題入手，提出如何利用交流電的另一半波這一問題。教師先畫出擦除四個橋臂的二極管的橋式整流電路，再指定負載要求獲得電流方向，要求學生分別分析輸入電壓正半周和負半周時的電路連接方式（用導線），學生會很快連成，再將導線換成二極管時應該怎么接，通過這種探索學習，學生很快會掌握單相橋式整流電路的結構和工作原理，而且牢固，這種方式教學可以使學生突破以往的解決問題的思路，另辟角度解決問題，也可以讓學生勇敢探索，走出思維定勢的桎梏，找出全新的解決問題的方式與方法。另外，在教學過程中，教師還要引導學生從多個角度分析問題、解決問題，比如在電子學科實驗課中，教師可以將二極管做成開關、指示燈、限壓元件等，要盡可能多挖掘二極管的用途。

4.結合物理化學等學科知識，引導學生挖掘“創新源泉”。

人們常說理工學科是一個大家族，事實的確如此，中職院校中的物理、化學等學科是培養學生創新思維的重要源泉。從某種角度而言，電子學科是物流電學衍生下的分支學科，如果教師僅滿足于教授學生一些電子知識，則很可能導致創新成為無源之水、無本之木。如果在教學過程中結合物理學中聲學、光學、力學等知識，則會使創新變得充滿活力。只有實現跨學科創新，學生的綜合能力才能得到有效發展。有鑒于此，教師應該在電子學科教學中滲透一些其他學科知識，充實電子學科的教學內容，增長學生見識，開拓他們的視野。

如電子實驗與實驗電源息息相關，如果教師一直沿用學校提供的實驗電源，則會讓學生覺得教學過程枯燥無味，針對這種現象，教師可以根據教材中關于穩壓電源的介紹，課前通過網絡查找相關資料，設計出自己的穩壓電源，再介紹給學生，讓學生自己動手操作；也可以根據物理中的光學知識，為學生采購太陽能光伏電池，和學生一起制作電壓較低的電源；或者結合化學知識，購買一些相關材料，做成干電池，也可以根據實際情況制作簡易手搖發電機，對其進行有效整流，得到直流電源，這樣的實驗不管能不能成功，起碼能開闊學生的視野，讓他們的創新思維得到有效培養。

四、結語

在當今時代背景下，任何一個人都要具備創新思維，發展實踐能力，這樣才不會被時代淘汰。中職生是建設社會主義和諧社會的中堅力量，更要發展起創新思維。中職電子學科是一門非常重要的課程，可以為學生日后就業打下基礎。教師要在電子學科教學中努力培養學生的創新思維，激發學生學習興趣，并融合其他相關學科知識，使學生多角度看待問題、分析問題、解決問題，這種能力形成對中職生終身發展大有裨益。

參考文獻：

[1]焦健.中職電子技術課程教學應與時俱進[J].產業與科技論壇，2011（09）.

[2]王鵬遠.談電子技術教學方法[J].合作經濟與科技，2010（24）.

[3]蘇丹，盧慧.電子技術在教學改革中的探討[J].中國科教創新導刊，2012（04）.

[4]陳玉梅.高職電子線路課程教學改革的思考[J].廣西教育，2008（36）.

[5]李愛英.激發學習興趣培養創新意識[J].北華航天工業學院學報，2011（04）.