如何運用激勵教學法轉化初中英語學困生

阮素麗

摘 要： 在初中英語教學中，我們普遍感到棘手的問題是，隨著年級的升高，兩極分化愈加嚴重，學困生越來越多，如何在“減負不減質”的基礎上引導并幫助他們走出困境，強化教學的整體效果，成為英語教師關注的熱點。

關鍵詞： 學困生 目標激勵 成功激勵 榜樣激勵 情感激勵

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”研究發現，人受到充分激勵后，其能力可以發揮到80%到90%，相當于激勵前的三至四倍。因此，我認為在英語教育教學活動中，激勵是一個重要手段。下面我就如何引導學困生“脫貧”談談體會。

一、目標激勵

學困生的困因往往在于他們的學習目的不明確，學習態度不端正，一個個目標，對他們而言大都可望而不可即。因此，教師要根據大綱要求，分析教材內容及學生特點，按照循序漸進的教學原則，確定明確的、分層的教學目標。比如在教學反意問句時，先舉含“be”的句子。

He is a student，isn’t he？

The girl is reading，isn’t she？

The boys are coming soon，aren’t they？

There is a kite on the wall，isn’t there？

Mr.Green was at home just now，wasn’t he？

這種由淺入深、由易到難的設題，目的是讓他們“先入為主”，產生我也會做的心理優勢，激勵他們向學習目標不斷前進。當前目標實現后，再舉：

Miss Gao can swim，can’t she？

Your parents go to work on foot，don’t they？

His friend watches TV every evening，doesn’t he？

They went to the farm，didn’t they？

Uncle Wang will mend the bike for me，won’t he？

They are going to have no classes，are they？

There are few students here，are there？

There is little milk in the bottle，is there？

通過這樣的精心設計，巧妙地運用“遞增法”，就能引導他們主動參與教學活動，并輕松、愉快地達到教學目的。

二、成功激勵

學習信心比什么都重要，為了給學生樹立信心，極其重要的是經常讓學生在學習上取得成功，對于基礎差的學生，要讓他們明白，他們絕不是沒有英語細胞，而是由于學習方法不當或努力不夠所致。學困生往往與成功擦肩而過，成功率過低，成功的喜悅往往會創造“奇跡”。因此，教師要培養學困生正確的成功心理，以“失敗是成功之母”、“學習是循序漸進的，功到自然成”等名言啟迪他們，激發追求成功的意識。在學生取得很小的成功或有點滴進步時，就適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機，讓他們繼續“跳一跳，夠著了，摘到了”，使他們從成功中品味到努力的甘甜，發現自身價值。比如：學困生的學習成績不夠理想，若不給他們成績，則無法讓他們了解自己在班集體中所處的“坐標”，若單給成績，紅燈高掛則又會增添他們的灰暗心理。因此，每到這時，我就運用實質的鼓勵（成績+評語），十人詞組100分，得40分時，寫上“恭喜你，四個全對”；得60分時，寫上“好樣的，6比4取勝”；得70分時，寫上“就差3個了，加油！”；得80分時，寫上“可惜，還差2個”。這種情真意切的呼喚，旨在激勵他們看到自己的成功，激勵他們“跳”和“摘”，使他們在一個個的成功中最終達到或較好地實現目標。多給學困生幾次機會，連續幾次輔導檢查，直到合格。教師不失時機地在班級表揚他們，激勵他們繼續努力，堅持不懈，就會使他們心理上產生一種快感和成功感，他們看到了希望，嘗到了甜頭，就會樂而學之。

三、榜樣激勵

學困生在學習上往往表現為“得過且過”，毫無進取之心。因此，在教學中，教師應樹立好典型，使他們學有榜樣，追有目標，趕有方向。比如：課堂提問中，程度高的學生答題之后，再拋出專門留給學困生的題目，并告訴他們只有答對，才能為組爭分，逼得他們個個不得不上進，從而趕走“惰性”，激活靈性，效仿前面好生的答題方法，盡量使自己答得正確。課堂教學中，我經常選擇一些班級或年段的學習進步快的學生，介紹他們在英語學習中如何克服困難及戰勝自我的精神。學生與學生年紀相仿，閱歷相當，他們之間極易溝通，用這些學習典型激勵他們，產生模仿和追趕的效果特別明顯。這些學生在脫離“學困”的同時，成了班級中求進步的典型，時刻鞭策著其他學困生暗下工夫，增強自信心，不斷進取。

四、情感激勵

學困生普遍被輕視、被遺棄，便容易產生跟班陪讀的消極心理。因此，教師對他們要傾注更多愛，注入更多情，給予更多關注，讓他們享有更多“特權”，使他們在深得信賴的氣氛下學習，這便是情感激勵。對他們的幫助要更耐心，要給特別的愛，要幫助他們尋找差的原因。一名合格的英語老師要在學生中樹立自己的威信，熟練地掌握教學大綱，用流利的英語與形式會談。要和形式建立平等合作的語言關系，要體諒學生的難處，盡量多鼓勵、多表揚，保護學生語言實踐的勇氣。要做到百問不厭，千問不煩，不要冷淡或厭惡學生，使學生學習上產生破罐破摔的心理。比如：每堂英語課，我首先營造一種輕松、愉快、民主、和諧的氛圍，然后借助實物、圖片、電教手段，通過恰當而巧妙的眼神、表情、手勢等，將教學語言、教學內容和師生情感協調地融為一體，從而使每一堂英語課都變成無聲的細雨，滋潤每一位學生，尤其是學困生的心田。比如作業中：“He enjoys to play football？Are you agree with me？ I don’t my homework on Sundays”等錯誤，我總是不厭其煩地進行講解，并給予學習方法上的指導?？傊?，情感雖無形，但它能產生持久的激勵作用。

總之，運用激勵法，幫助學困生走出困境的一點嘗試，從教學效果看還不錯。本屆任教的班雖然學生素質較差，但經過兩年多的真摯情感的投資，正確方法的激勵，大多數學困生得到脫困。在英語教學中，教師通過巧妙運用各種方法進行激勵教學，可以使學生的自信心倍增，激發學生學習英語的興趣，有利于挖掘學生潛能，培養學生綜合能力，更優化課堂教學效果。