小學英語翻轉課堂教學新思路初探

徐玲

摘 要： 在以往教學中，老師采用的是“灌輸式”的傳統教學模式，學生總是處于一個被動狀態，老師只是一味地講，學生感到枯燥無味，從而產生一種厭煩心理。隨著課改的不斷深入，對小學的教育的研究也在不斷加深。目前針對小學英語提出一種小學英語翻轉課堂教學的新思路。本文通過對小學英語的教學研究，對小學英語翻轉課堂教學的新思路進行探索。

關鍵詞： 小學英語 翻轉課堂 新思路

隨著課改的不斷深入，在傳統的教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來實現授課的目標，知識內化則需要學生在課后通過作業或者實踐完成。在翻轉課堂中，這種上課形式受到了完全的顛覆，知識傳授是通過信息技術的輔助在課后完成的，知識內化則在課堂中經過老師的幫助和同學協作完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛覆，課堂學習過程中的各個環節也會隨之變化。

一、小學英語翻轉課堂的特征

1.教師的角色轉變

翻轉課堂使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學生學習英語的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要支持。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心，但是他們需要在實際參與的活動中通過完成真實的任務構建知識。這就需要教師運用新的教學策略達到這一目的。

2.學生的角色轉變

隨著課改的不斷深入，技術的不斷發展，教育進入了學生可以進行自我知識的延伸，打破傳統學習形式的時代。老師可以通過一些學習軟件為學生提供豐富的英語學習資源，同時，學生可以自主地通過網絡對英語進行相關學習，獲取自己所需的信息。在這樣的學習環境中，學生占了主動位置，而不是一直處于被動狀態。在翻轉課堂中，學生不僅僅只是自己獨立地學習，其在課堂中需要參與進去，根據自己的學習情況與同學和老師進行相互交流，以此擴展自己的知識范圍。所以，翻轉課堂是一個可以擴展知識范圍的課堂，學生是課堂的主角。

3.重新分配課堂時間

每節課的時間都是固定的，采用翻轉課堂的教育方式，需要老師對課堂時間進行重新分配，老師需要減少自己在課堂上的講授時間，把大多數時間分配給學生。學習活動應該基于現實生活中的真實情景，使學生在這段時間內完成自己的英語任務。將原來的課堂教授內容轉移到課下，在不減少基礎的英語知識的前提下，增強學生在課堂上的交互性，培養學生互相學習的習慣。

二、小學英語翻轉課堂的實施策略

1.課前針對性學習

學生在上課之前，提前對課堂知識進行學習，對提前學習的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成老師布置的針對性課前練習，以便于加強對學習內容的鞏固，教師要及時發現學生的疑難之處，把握課前練習的數量和難易程度，幫助學生在原來的知識基礎上完成對新知識的學習。

2.協作學習

協作學習是學生之間、師生之間互相學習的一種互相學習的學習方式，學生在這樣的方式下互相商討自己遇到的疑難問題，以獲取自己想要的信息，實現學習的目標。學習協作活動有利于發展學生個體在學習英語時的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。除此之外，協作學習不但可以形成學生的創新思維，而且可以提高學生之間的交流溝通能力，所以，在翻轉課堂中應加強協作交互學習的設計。

3.學習成果交流

學生在經過自己的獨立思考后，會完成個人或者小組的個人總結。在英語課堂中，學生可以將自己總結的英語知識在課堂上進行匯報，和同學交流學習的體驗，分享自己的學習成果。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行報告會、辯論會等。

4.反饋和評價

新的教學思路需要老師促進學生學習，但是老師不能干預學生對英語學習的選擇。教師通過對英語教學活動的設計，促進學生在英語方面的成長。當完成一個單元的學習后，老師要檢查學生對英語知識的掌握情況，及時對學生進行反饋，使學生真正認識到自己在英語學習方面的不足。及時評估也便于老師對英語課堂活動的設計及時做出調整，以便更好地促進學生學習。

三、結語

教育對學生的發展有至為重要的意義，在快速發展的社會中，傳統的小學英語教學模式已不能滿足當代社會的需求，小學英語翻轉課堂教學的實施勢在必行。新的教學模式致力于發展學生的思維創新能力，培養學生的自信心，尊重學生個體，讓學生不再處于一種被動狀態，在確保教學的質與量的前提下，激發學生對數學的求知欲，大大提高學生的學習能力，真正做到因材施教。

參考文獻：

[1]黃喜玲.非英語專業大學生英語學習興趣淡化的原因探析[J].蘭州商學院學報，2005，3.

[2]薛新東.民辦高校非英語專業大學生英語學習現狀調查[J].平原大學學報，2005，1.

[3]茍利紅.如何激發非英語專業大學生的英語學習動機[J].吉林廣播電視大學學報，2005，1.

[4]楊凱伶.提高非英語專業學生語用能力的研究與探討[J].銅仁師范高等?？茖W校學報，2005，3.