試論韓國語教學中的文學教育

鄭丹丹

摘 要： 文學教育是韓國語教育中的一個分支，一般在學生具備詞匯、語法等基礎語言知識的基礎上逐步展開。文學教育中必不可少的是文學文本，恰當地選擇文學文本，采取相得益彰的文學教學方式，能夠將文學教育自然而然地融入韓國語教學，有助于提高學生在語言學習中的綜合分析能力，激發學習興趣，培養學生具備較高的文學素養。

關鍵詞： 文學教育 文學文本 韓國語教學

文學作品由一個個微小的元素構成，詞匯、句子、段落，無數個由小到大的元素排列組合成最為立體和真實的語言環境，構成最為典型和生動的文化背景。外國語專業教學中，往往會在學生具備了一定的聽、說、讀、寫等基礎能力之后，逐步開設文學課程，引導學生進行更深層次的語言學習。韓國語教學中的文學教育正逐步得到重視，并成為課程設置中不可或缺的一環。但目前，國內各高校在韓國語教學中文，學教育內容的界定、進行有效文學教育的方式及評價標準的設定等方面尚未形成統一的規范。文學教育的范疇是寬泛的，僅僅從文學教育中文本的選擇來看，體裁可以包含小說、散文、詩歌、戲劇等；篇幅有短篇、中篇、長篇之分；年代上又包含有近代、現代，等等。面對如此之多的選擇，教師怎樣合理地選取文學教育的內容，采用何種有效的教學方式，才能將文學教育自然而然地融入韓國語教學中，實現提高學生的語言習得水準及提升學生的文學素養的目標是一個值得探討的課題。

一、韓國語教學中文學教育的目的

1.知識的深化與拓展

文學教育主要以文學文本為基礎展開學習，這就要求學生在掌握一定的韓國語詞匯、語法之后再接觸文學文本。文學文本是龐大的詞匯、語法綜合體，其中除了學生已經學過的知識點，必定存在著大量尚未接觸的詞匯及語法現象。即使是以往學過的單詞，也會在文本中接觸其不同于課本的其他含義；即便是熟悉的語法，在不同語境中，也能夠被賦予完全不同的意義。針對文本中包含的諸多陌生單詞、語法等，通過查找字典、語法工具書等，認識并掌握，便可極大地增加單詞量和語法量。所以學生在閱讀和理解文本的過程中不僅能夠鞏固和深化已學知識點，還能夠不斷發現新知識點，從而拓展知識面。

2.素質的培養與提高

針對文學文本的學習，不應止步于詞匯、語法等語言知識點，其涵蓋的信息量是龐大的，因為文本中還蘊藏著國家或地區的風土人情、社會背景、生活習俗，甚至作者的創作理念、個性特征、人生經歷，等等，這些信息細節都可以囊括在我們的學習范圍中。因此，文本不僅能夠滿足學生對語言知識的學習熱情，更能夠引領學生進入一個全新的和多彩的文化領域。學生在文本的學習中，不僅能夠培養自身的閱讀水平及對文學的鑒賞和分析能力，還能夠通過發掘中韓相似的文學文本進行比較學習（作家比較、作品比較等），在比較中達到對中韓文化更高層次、更綜合性的了解。這無形中是對學生個人文學素養和個人素質的培養與提高。

二、韓國語教學中文學教育的問題

1.內容的選擇

在實際教學中，有的教師選擇的文本過于生澀，與學生生活相距甚遠，造成老師教起來單調，學生學起來枯燥，最終不得不淺嘗輒止，草草收尾；還有的教師選擇的內容過于單一，難度較低，學生在學習過程中無法獲取多樣化的知識，對于提高學生文學素養和語言水平沒有實質性的幫助。因此，文學文本的內容過于高深或過于簡單都有悖于文學教育的目的。

在大學英語專業的文學課中，教師往往要求學生研讀英文長篇小說，但這種方式對韓國語專業的學生顯然有些操之過急。因為進入大學才開始接觸韓國語學習的學生的專業學習為時尚短，不可能一口吃成胖子，在段、篇、章閱讀訓練尚有欠缺的情況下貿然接觸長篇著作，會不知從何下手，陷入迷茫，最終可能僅止于將絕大部分精力投入單詞查找、語法學習上，從而對于整部作品無暇賞析，草草結束對一本作品的“欣賞”。這不僅達不到預期效果，還會嚴重挫傷學生自信心。“心急吃不了熱豆腐”，顯然，“一步到位”是不可取的。但是如果教師長時間讓學生局限于作品節選、隨筆、通俗文學等簡單文本的研讀，學生無需對作品除詞匯、語法之外的信息進行深度調查和分析便能夠毫無障礙地掌控全篇，顯然會造成學生思維固化，從而無法達到培養綜合文學素養的目的。

2.教法的選擇

正確的文本選擇需要搭配合理的教學方法，二者相輔相成，互相促進。教學中應避免出現單一化和灌輸式的教學方式，所謂的單一化就是在教授文學文本的過程中，僅強調某種單項技能的培養和訓練。例如，對文本的“純讀”，即要求學生掌握詞匯、語法并通篇串聯，最終能夠達到熟練朗讀水準即可。教師需要清楚地認識到，僅注重練習朗讀的“閱讀”只是語言能力中的一個分支，不探究文學文本的文化內涵、思想觀念和背景知識等內在層面，即使能將文本倒背如流，也只是一知半解，失去了學習文本的真正意義。再如，教師在教授文學文本的過程中，不注重學生的積極參與，而是將梳理后的大量知識點一條條灌輸給學生，使學生不用動腦就掌握了“標準答案”。這樣的灌輸無法訓練學生的思維能力，會使學生產生惰性，雖然對一篇或一本文本了解得極為“透徹”，但文本一旦更換，便又不知所措，腦中一片空白。因此，針對單項能力的培養和填鴨式教學方式，都將阻礙真正意義上的文學教育融入韓國語教學中。

三、韓國語教學中文學教育的方法

1.文學教育的選材

為了達到良好的教學效果，文學文本的選擇非常重要。好的文本能夠激發學生學習興趣，使學生積極主動學習，事半功倍。文學文本是一個多角度、立體、充實的架構，正是由于其多樣性和復雜性，教師在選擇時可以結合學生的實際學習能力和基礎知識掌握程度，有層次、循序漸進地選擇文本的長度、難度、深度。

初級階段可以選擇較為貼近學生生活的現代文學作品，體裁主要以詩歌、散文為主，篇幅則以短篇、中篇為宜，文本中出現的陌生單詞和語法不宜過多，這樣引導學生主要在語言層次上讀懂、理解文本。完成初級階段的鋪墊，打好閱讀基礎后，逐步增加篇幅較長的散文、短篇小說和中長篇小說節選，引導學生打開思路，學會探究、分析文本深層次的文學文化背景，提高閱讀解析能力。最終，在學生熟練掌握了更多語言知識點并學會了自主調查、解析文學文本的多層次架構的基礎上，增加文本的難度和長度，即可以適當加入具有代表性的不同作家、不同時代的散文、長篇小說等。在文學文本的階段性選擇過程中，一定要實時觀察并檢測學生的實際掌握能力，不可操之過急，根據學生的整體水平，隨時調整文本的選擇方案，每個階段的間隔時間及文本內容可靈活進行調節。

2.文學教育的方式

針對不同階段的文學文本選擇，具體的文學教育方式也應隨之具備多種多樣的模式，相得益彰的教學方式能夠給文學教育錦上添花。在初級階段的文本中，引導學生主要偏重于詞匯、長句、語法的鞏固、拓展。例如，詞匯中偏重一詞多義、單詞的特殊音變、形變，積累課本上未出現過的詞語及其使用方法；長句可以偏重多樣化的生活用語、俗語、慣用語和縮略語等，這些在文學文本中出現的概率遠遠高于課本；而語法則側重課本中學到語法的延伸使用和新語法的應用。到達中級階段后，嘗試引導學生針對文本的形式、結構、內容、創作背景、作家信息、語言特點等進行分析，這種分析可以結合同一作家的不同作品，也可以結合同一時期不同作家的作品進行對比分析，從而把握某一作家的創作特征或某一時代的作品題材、敘事方式、思想內涵等多方面的突出特點。達到高級階段后，就可以繼續加大難度，使文學教育的方式更多樣化。在這一階段，可以引導學生在閱讀長篇文本，充分了解文本相關表層和深層內涵的基礎上，布置思考題或要求學生進行仿寫練習，甚至更進一步擴散思維，將中韓作家和作品進行比較，寫出針對文學文本本身或文學文本比較的分析文章。

四、結語

文學教育使得語言學習不再局限于狹義的范圍之內，賦予語言學習更迷人的魅力，將其拓展成廣義的、深層次的和立體的學習。文學文本能夠在鞏固學生語言知識和語言學習能力的基礎上，陶冶學生文學素養，培養的學生分析、比較和創造精神。文學文本本身富含了豐富的語言詞匯、語法現象、生活用語，也蘊藏著時代特征、社會背景、風土人情、作家風格等大量信息。因此，文學文本是多元化、多層面、個性化的。隨著韓國文學逐步深層次地進入中國，其為韓國語學習者提供了更多的文本選擇。在韓國語教學中，結合學生具體狀況，恰當地選擇文學文本，配合多樣化教學方式方法，將文學教育恰當有序地融入韓國語教學中，將有助于提高學生對于語言學習的能動性，培養學生濃厚的學習興趣。

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