抓主干，在歷史事件中培養學生的歷史思維

劉愛蓉

摘 要： 本文通過對近年來參加歷史高考考生的調查、探究，發現在學習歷史過程中多數學生比較迷茫，不知道怎樣學好高中歷史。通過對比，發現善于把握歷史事件主干，有歷史學習思維的考生，高考成績要遠較其他學生分數高。因此，在歷史教學中，高三老師應當努力培養學生的歷史思維，決勝高考。

關鍵詞： 抓主干 高中歷史 思維能力

歷史是當年榮辱得失的記錄，真實還原了當時事件的詳情。高中學生對歷史學的學習，是在剖析歷史，以史為鑒，辨榮辱，不斷獲取前行的力量。抓主干指的是：知背景，因此高中教師在講授高中歷史時需要將抓住干這一核心思想貫穿始終，讓高三學生將重點知識牢牢把握在手中。通過歷史事件中的詳細分析，必然能培養學生的歷史學思維，提高學生的歷史學習效率，使學生在高考中脫穎而出。

一、知背景，了解時代環境

對歷史的學習，不能單純地死記硬背歷史重大事件列表。不結合歷史背景而單純背誦，不僅枯燥、乏味，而且極易把歷史事件搞混，最后發現：時間花費得不少，但成果甚少，投入與產出不成比例。究其原因，其歷史背景掌握不透徹。因此，在指導高三學生歷史學復習時，對歷史事件背景的介紹必須是高三教師的重中之重。當學生掌握了歷史背景，對歷史事件的掌握就變得極其容易。

例如，在高中必修（一）第十四課《新民主主義革命的崛起》該文中，描寫到：公元1919年5月4日，北平的學生舉行罷課運動，具有劃分新舊民主革命分水嶺意義的五四愛國運動轟轟烈烈地展開。高三學生如果不了解五四運動的歷史背景，不了解當時的時代環境，對歷史事件的理解程度就達不到應有的深度，就不可能對其歷史意義和歷史地位有深層次的理解。結合歷史背景，在歷史事件中逐層剖析，終能撥云見日，形成良好的歷史思維能力。五四愛國運動爆發時，國內處于北洋軍閥統治時期，軍閥混戰，匪患猖獗，民不聊生。當時國內的民族覺醒意識已普遍存在，中國已經遭受近八十年的侵略，中國人民長期處于帝國主義奴役和蹂躪，迫切渴望民族復興。國際背景，第一次世界大戰剛剛結束，國際新秩序即將建立，資本主義國家紛紛進入帝國主義階段，各帝國主義國家加速瓜分中國。而新文化運動所倡導的民主和科學觀念，已逐漸深入人心。在這種背景下，不甘當亡國奴的學生、工人、商人陸續走上街頭，五四運動爆發了。

學習了以上歷史背景后，高三學生學習時就能把握重點，而且會加深理解。如此，學生歷史學的思維必然一步步形成。

二、曉結果，探尋事件結局

對于歷史事件來說，既然有開始，必然會有歷史結果，對歷史學習的作用不可小覷。歷史事件的結果既具有絕對性，又具有相對性。絕對性指的是歷史事件當時必然有一個結局，或成功，或失敗。相對性說的是歷史事件當時的成功或者失敗并不是完全意義上的，有些事件看似是失敗的，但客觀上為下一次的成功奠定了基礎。高三學生在學習歷史時，必須擁有辯證觀念，從全局考慮歷史事件的結果，以便培養學生的歷史學思維，更好地提高歷史成績。

例如，高中必修（一）十三課《辛亥革命》該文中，講述了中國歷史上著名的黃花崗起義，這場起義是由中國同盟會發起并參與的，目的是推翻清王朝的腐朽統治。但是最終因為寡不敵眾，慘痛失敗。就當時來說，革命確實失敗了。但如果以歷史思維探尋事件，其結果可能是不盡相同。從歷史角度看，黃花崗起義沉重打擊了清王朝的腐朽統治根基，加速了其滅亡的進程。不僅促進了民主、共和觀念的傳播，為后來武昌起義的成功奠定了堅實的基礎。從這個角度考慮，這個事件的評判仿佛不能用簡單的成王敗寇描述。

判斷歷史事件結果，不能武斷地從表面說，應該以一種歷史思維，聯系事件發生前后情況，綜合地考慮，只有這樣學生才能對歷史結果深入思考，最終形成自己的歷史學思路，建立歷史學習思維。

三、明意義，評價歷史地位

歷史事件之所以被史學家記錄，是因為其發生具有重要的歷史意義。因此明晰歷史意義，是學生全面的認識和把握歷史事件不可獲取的一部分。

例如，高中必修（一）十課《鴉片戰爭》該文中，講述了中國近代歷史的開端。1840年，英國的堅船載著巨炮駛入中國。隆隆的巨炮聲將做著天朝上國美夢的統治者的美夢徹底撕碎，拉開屈辱近代史的序幕。1842年8月，無能腐敗的當局政府與外國侵略者簽訂《南京條約》。《南京條約》之所以重要，不僅因為其割地、賠款、開放通商口岸的喪權辱國的內容，還因為它是中國歷史上第一個不平等條約，中國從條約簽訂的那一刻開始陷入半殖民地，半封建社會的深淵。

又如高中必修（一）十六課《抗日戰爭》該文中，講述中國人民經過艱苦卓絕的抗戰，無數革命先輩用自己的生命換來了八年抗戰的結的全面勝利。高中教師應該適時的引導學生從多個方面考慮其歷史意義，這其中既有國內意義，又包括對國際的影響。

對高三學生強調對歷史事件重要意義的學習，不僅有利于學生提高學習成績，而且對歷史事件發生的歷史必然性產生更深刻的認識，更全面地掌握歷史事件。

四、辨榮辱，明確奮斗方向

以史為鑒，可以知榮辱。歷史是最好的鏡子，可以照出榮辱興衰。高三學生學習歷史，知曉歷史的目的是掌握自己國家的過去，從歷史中獲取能量，以擁有繼續前行的動力。歷史是一面旗幟，指引著高三學子向著民族復習的方向奮力前行。

例如，高中必修（一）第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》該章節中，描述了屈辱的中國近代史。從1840年鴉片戰爭開始，中國人民開始逐漸淪為半殖半封的社會，一個又一個不平等的條約被相繼簽訂。《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》，甚至滅亡中國的《二十一條》，中國人民一度進入災難時期，然而無數仁人志士進行不屈不撓的頑強斗爭，辛亥革命，戊戌變法，太平天國運動，義和團運動，抗日戰爭。最終以抗日戰爭的全面勝利，洗刷我百年的民族恥辱，從此中國人民進入民族復興的全新時期。

學習這段歷史，必定帶給高三學生心靈上的巨大震撼，從此給這些未來棟梁的內心烙上永恒的民族傷疤。高三學子學習歷史不是為了增加他們的民族仇恨，歷史就是歷史，正視歷史是為了不讓歷史重演。

總之，對于那段所有中國人都曾蒙受的屈辱歷史，高中學生必須銘記于心。知恥，而且知恥后懂得奮力前行。因此，在歷史事件中培養學生的歷史思維，使學生善于把握歷史事件主干，對提高學生的歷史學習效率，決勝高考有不可替代的意義。

參考文獻：

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