高職高專院校的有效教學研究

孟麗

摘 要： 隨著國家大力發展職業教育，高職高專院校規模不斷擴大，高職高專普遍存在班額大，學生知識基礎參差不齊，教學效果不良等問題。本文從分析高職高專的教學特點和存在的主要問題入手，論述高職高專院校實現有效教學的重要性，通過文獻研究和比較分析，探討高職高專院校如何才能實現有效教學，并總結提出實現有效教學的主要策略和方法，希望通過這些策略和方法的有效實施真正實現有效教學。

關鍵詞： 高職高專 有效教學 主要策略

高職高專教育作為高等教育發展中的一個重要領域，肩負著為我國生產建設第一線培養具有實際操作能力的高技術人才的使命。由于近年來我國教育重心的轉變，高職高專教育越來越被人們關注。為了適應未來社會的需要，高職高專學生不但要掌握熟練的技術操作能力，更要具備自我學習能力和合作學習能力，達到根據工作需要隨時更新知識的能力。這些目標的實現要求高職高專教育教學必須實現有效教學。

1.有效教學的內涵

有效教學是每一位教師追求的教學目標。究竟什么是有效教學？我國學者針對這個問題的研究主要集中在以下兩個方面：第一，從教師教學實踐角度分析有效教學的涵義；第二，從學生發展角度界定有效教學的內涵[1]。

綜合研究，筆者從以下三個方面界定有效教學的涵義：首先，大學教學是否有效取決于教學活動結果是否符合預期的教學目標；其次，大學教學是否有效取決于教學活動是否達到以最少的教學投入得到最多的教學產出的效果；最后，大學教學是否有效更取決于教學效果是否與社會和個人的需求相吻合及吻合的程度。

由此涵義可以看出，能否實現有效教學既能體現教師的業務水平，又能促使高職高專院校的資源有效利用，不僅能培養學生終身學習的習慣，而且能提高教師的專業水平，有利于高職高專教師隊伍的建設。

2.高職高專教學存在的主要問題

隨著經濟和科技的迅猛發展，我國對應用型人才的需求日趨多樣化。面對這一現實需求，高職高專的特色怎樣體現，高職高專的教學質量怎樣保證，是高職高專教育教學改革的一個重要問題。但是目前關于實現有效教學還沒有得到足夠的重視，導致出現了一些亟待解決的問題，主要表現在以下四個方面：

（1）教學內容多、課時少。

隨著高職高專課程改革的大力推進，雖然很多專業課程的設置和教學內容都做了不同程度的調整，但是由于一些專業課程涉及知識面廣，知識點之間不易分割，學生的知識基礎比較差，因此講授時需要補充相關知識點[2]。課時數是有限的，這就導致教師為了完成教學任務而疲于趕教學進度，無暇過多考慮和安排課內實踐部分的內容，進而影響教學效果和質量。

（2）教學模式比較陳舊，實踐教學較少。

目前高職高專的教師隊伍多是偏年輕化，一部分從事專業教學的教師是從學校到學校，缺乏實踐經驗，教學內容以課本為主，不能做到有效結合工程背景，教學手段是以粉筆加黑板為主。這種“填鴨式”教學方法難以保證教學質量，對學生素質提高和創造性思維培養不利。

（3）學生知識基礎差異大。

由于高職高專院校招生規模的擴大，高職高專教師的工作難度進一步加大。一方面，學生知識基礎不同，個別性差異越來越大，另一方面，對不同學生的教學內容和要求完全一樣。這就造成同一個教師講同樣的內容，有的學生“吃不飽”，而有的學生“不消化”，以致教師無所適從[3][4]。

（4）學生依賴心理較重。

目前，高職高專學生大多缺乏學習主動性和探索性。一些學生仍是高中應試學習方法，一切靠老師督促，老師教什么就學什么。正是由于學生缺乏學習主動性和探究性，一些學生難以體會到學習的樂趣，以至于缺乏學習熱情[5]。學生面臨越來越大的就業壓力，導致一些學生片面重視實際操作，忽視理論知識的掌握，從而使學習心態變得浮躁，難以堅持[6]。

3.高職高專實現有效教學的主要途徑

基于上述問題的分析，結合有效教學的理念，可以看出，實現有效教學是解決這些問題的關鍵所在。然而目前國內外的研究并沒有從根本上解決目前高職高專中普遍存在的這些教學問題。筆者通過對現有文獻的對比研究，并結合自身教學經驗，提出以下幾種實現有效教學的策略：

（1）增加教學的有效知識量。

要實現有效教學，就必須處理好專業理論知識和實際操作能力之間的關系。高職高專教學目標始終是培養生產建設第一線的高技術人才。但專業理論知識仍是專業教學的重要部分，然而專業理論知識教學應該遵循“應用為主，夠用為度”的原則，重點開展專業應用能力訓練[7]。在處理好二者關系的同時，還要注意教師輸出知識能否符合學生的需求。高職高專教育首先是讓學生知道“怎么做”，其次才是讓學生知道“為什么”。

（2）實現課堂管理有效化。

影響課堂教學效果的因素不僅包括教師如何教，還包括學生如何學，以及教學環境。其中，教學環境的好壞有物質方面的因素，還有心理方面的因素，心理方面主要體現在課堂氛圍和教師的溝通技巧[8]。首先，良好的課堂氣氛有利于有效教學的進行。其次，教師采取好的溝通技巧和有效的交流方式不僅能促進良好師生關系建立，更有利于教學目標有效實現。

（3）差異化教學。

由于每個學生的知識基礎不同，認知結構不同，學習興趣和態度各有特點，能否滿足學生個別學習的需求，真正強化教學效果，就只能實施差異化教學。只有采取差異化教學才能促使學生在原有知識基礎上得到充分發展，從而提高課堂教學的有效性[9]。分層遞進教學是差異化教學的一個重要實施途徑，在有效教學課堂中可以應用和實施。

（4）有效的學習指導策略。

由于學生大多學習主動性比較差，效率不高，高職高專有效教學受到嚴重影響，因此，培養學生有效學習的能力是實現有效教學的重要任務之一，也是保證學生可持續發展的手段。首先，激發學生的學習動機。心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學專業的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。”因此，學生具有強有力的學習動機能使他們最大限度地發揮主觀能動性。其次，培養學生的積極思維方式。教師可以創設問題情境，引導學生進入其中，鼓勵學生使用原有知識解決問題，從而調動學生解決問題的主動性和積極性。

4.結語

有效教學本身不僅強調結果，而且強調過程；不僅關注學生是否各有所得、各有發展，而且關注教師自身提高。要切實實現有效教學目標，需要一些可操作性強，并且行之有效的保障措施；這些措施是否真的有效，需要一套完整的評價體系。筆者就這些問題進行了研究和探討，希望為真正實現高職高專有效教學貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]任苒.有效教學研究——理念、實踐與展望[D].華東師范大學，2009，5.

[2]尚建.我國有效教學研究十年：回顧與展望[J].西北師大學報，2009，9.

[3]蘇.藝術類中職學校文化課有效教學研究——以A校文化課有效教學研究為例[D].四川師范大學，2014，5.

[4]向峰.通用技術實踐操作課的有效教學[J].現代閱讀，2013，11.

[5]維軍.談課堂有效教學的實現[J].求知導刊，2015，4.

[6]鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評述[J].教育科學研究，2008，10.

[7]莉.高職高專大學英語有效教學策略研究[D].四川師范大學，2011，3.

[8]燕榮.高職高專公共英語有效教學研究[J].海外英語，2013，11.

[9]勝忠.高職高專實現有效教學的實踐研究[J].柳州師專學報，2012，6.