在幼兒區域活動中樹立游戲精神的觀念

王麗

摘 要： 幼兒教育工作者在組織區域活動時必須樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自由，喚醒幼兒的愉悅體驗，鼓勵幼兒自主探究。教師要以自主探究游戲精神引領幼兒區域活動，活動過程中尊重幼兒的問題，引導幼兒發現學習，注意區域活動中的生成性。

關鍵詞： 幼兒區域活動 自由體驗 自主探究

幼兒區域活動是幼兒在園的一種重要活動形式，為了使游戲精神更好地融入幼兒區域活動，幼兒教育工作者在組織區域活動時必須樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自由，喚醒幼兒的愉悅體驗，鼓勵幼兒自主探究。

一、尊重幼兒的自由

幼兒的自由包括身體自由和精神自由兩方面。教育中的自由對幼兒成長具有重要意義，不僅有助于幼兒對知識的探索，而且能促進幼兒個性發展。因此，教師在區域活動中要充分尊重幼兒的自由，給幼兒提供面對多種可能性自主選擇的機會，促進他們自由發展。

1.構建自主選擇環境

自由意味著幼兒能在教育活動中自主選擇，從而決定做什么、不做什么及怎么做。充滿童趣的活動區名稱、豐富多樣的操作材料、充裕的活動時間、可以自由掌控的活動內容，使區域活動成為孩子們向往的樂園。許多教師組織區域活動時認為幼兒觀察力、判斷力、思維能力尚不成熟，不具備自主選擇能力，或出于其他因素考慮，往往代替他們選擇。一次參觀學習中，筆者看到幾個孩子在表演區玩“我的舞臺我做主”，臺上的孩子重復唱著一首歌，臺下的小觀眾無精打采地坐著，沒有絲毫熱情。筆者不禁走上前去探個究竟：

筆者：這首歌真好聽！下面還有什么精彩的節目呢？

幼1：老師說就讓我唱這首歌。

筆者：臺下的小觀眾想上臺表演嗎？

幼2：老師讓我們當小觀眾坐坐好。

幼3：我想去小巧手工作室玩，可是老師不讓去……

如上所述，當區域活動只存在一種可能性，無需個體做出選擇，幼兒失去身體和精神自由，游戲精神對孩子來說只是一句空談。

2.確立必要的游戲規則

對幼兒來說，他們喜歡自由，但這里的自由并不是任意妄為的自由，而是一種相對的自由。要使每位幼兒都享有自由，只有訴諸紀律保障，唯有如此，才有助于幼兒獲得真正的成長。所以在區域活動中幼兒個體的自由不能妨礙其他幼兒的自由，不能損害自己的發展，這就離不開教師的指導。

區域活動時間到了，孩子們在優美的音樂聲中排隊走到“選卡區”選擇自己想要參加的區域活動，如果首選的區域卡用完，就自覺選擇其他區域活動。進入各區域后，大家依照各區域制定的規則輕聲與同伴交流，相互合作游戲，物品輕拿輕放……區域活動時間結束了，孩子們在提示音樂的背景中整理各區域物品，安靜走到放松區域和老師一起做舒展運動，等待尚在整理的孩子，活動井然有序。幼兒在自覺遵守游戲規則的同時享受游戲的快樂，身心得到健康發展。

二、喚醒幼兒的愉悅體驗

體驗是幼兒溝通世界的橋梁。在區域活動中，幼兒通過自主探究，體驗探究發現的樂趣，從而獲得全面和諧的發展。這是游戲精神融合于區域游戲的根本，對幼兒身心成長有重要意義。因此，教師在區域活動中應關注和喚醒幼兒的愉悅體驗。

首先，教師要引導幼兒主動體驗。區域活動不能僅停留在材料操作和知識積累上，還需要教師關注幼兒學習愿望和熱情、對生活的喜悅和憧憬，只有這樣，幼兒教育才能打動幼兒的心靈，激活他們的潛力。

其次，教師要理解體驗的獨特性，尊重幼兒在區域活動中的不同體驗。一方面，幼兒的體驗與成人存在不同，如果以成人視角衡量，很難洞悉幼兒的內部世界。另一方面，不同幼兒個體的體驗具有獨特性。在區域活動中，教師要了解每位幼兒的獨特性，尊重他們的感受和興趣。只有樹立這樣的觀念，才能幫助幼兒獲得屬于自己的成長體驗。

三、鼓勵幼兒自主探究

自主探究指幼兒在興趣和求知欲的驅使下，產生問題意識，并主動探索、解決問題，從而獲得有益經驗。我們要以自主探究游戲精神引領幼兒區域活動，在這一過程中教師是幼兒自主探究的引導者、支持者、促進者。

首先，尊重幼兒的問題，引導幼兒發現學習。問題是幼兒認識世界、探索世界的金鑰匙。有了問題才有思考，有了思考才有創造。如在一次“手工坊”區域活動中，當大家都沉浸在用石頭作畫的樂趣中，一個孩子突然對我說：“老師，這塊石頭怎么是火紅的顏色呢？”“這是哪里的石頭？”“像頭獅子。”“這些石頭怎么像被刻過？”他們的議論聲越來越大，問題越來越多。對孩子們的問題我耐心傾聽，組織孩子共同討論、交流，對他們善于觀察、勤于思考的精神給予肯定，并鼓勵他們帶著自己的問題繼續搜集資料，互相交流。于是，在接下來的幾天時間里，孩子們沉迷于對各種石頭的探究當中，學習著，并快樂著。可見，在區域活動中，教師要善于發現幼兒感興趣的事物，讓他們大膽提出自己的疑惑，并尊重幼兒每一個問題，認真傾聽，積極引導幼兒發現學習，只有樹立這樣的觀念，才能更好地促進幼兒探索精神發展。

其次，注意區域活動中的生成性。對幼兒來說，無論是知識學習，還是精神發展，都是一個生成的過程，具有不可預見性。教師在組織開展區域活動的過程中要采用靈活的方式引導幼兒思考和解決問題，使區域活動更富有創造，使他們在活潑開放的活動中獲得游戲樂趣。一次科探區的游戲活動，幼兒驚奇地發現在太陽的照射下水滴是五顏六色的。其他孩子立刻跑過來你一句、我一句地問著他們好奇的問題，“老師，這是怎么回事呀？”“為什么水滴會變色呢？”“這兒的水為什么沒有顏色呢”……筆者驚訝于孩子們的發現并和他們商定要好好研究一下，這樣就產生了后面的主題活動——“五彩的水珠”、“神奇的太陽”等。所以教師面對幼兒區域活動中生成的問題，要善于把握、積極引導，主動參與探究。這樣，既能滿足幼兒的好奇心理，增強自信心，又保護他們的探索欲望。

參考文獻：

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