閱讀教學中課堂心理氣氛優化的調控藝術

鐘琳琳

所謂“課堂心理氣氛”，是指學生聽課時所伴有的心理現象，是共鳴、共振現象，而非我們常說的教師要營造輕松愉悅的課堂心理氣氛。調控課堂心理氣氛是一門藝術，恰到好處的課堂心理氣氛，對于提高學生學習語文的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果等都具有十分重要的意義。然而，作為引導者，教師是否會以巧設課堂氛圍吸引學生、引導學生，讓課堂成為富有吸引力和魅力的陣地，是每一位教師值得關注且需要長期堅持探究的課題。本文擬從如何優化閱讀教學的課堂氛圍入手探討調控學生的心理氛圍。

教師不但要了解學生的已知水平和心理特征，而且要善于深入鉆研教材內容，精心設計教學活動，努力在課堂實踐中營造符合學生認知水平的心理氣氛，挖掘學生潛能，提高課堂教學效率。那么，一節課應伴有哪些課堂心理氣氛才能真正激發學生的學習熱情和發掘其潛能呢？筆者認為在語文閱讀教學中應努力營造“四有”的心理氣氛。

一、創設情境有疑問

疑問是引起學生思維的第一步，學起于思，思源于疑。在課堂上，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的門扉。比如新授《蟋蟀的住宅》一課，讀完課題，教師讓學生質疑：“讀了這課題，你有什么疑問？”學生紛紛提出：“蟋蟀也有住宅嗎？”“蟋蟀的住宅是怎么樣的？”“蟋蟀是昆蟲，怎么可以說是‘住宅’呢？”“蟋蟀的‘住宅’是誰幫它建造的呢？”學生腦子的疑問還真不少，教師趁學生急于想知道答案，說：“這些問題，你們自己可在閱讀課文后解決。……