優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效率

林芬芬

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，課堂提問對于語文教學(xué)是多么的重要。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，啟發(fā)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，把握好提問的時(shí)機(jī)對課堂教學(xué)效率的提高有十分重要的作用。

如何優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)中我有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題

優(yōu)化教師的課堂提問，要注意提問的有效性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適時(shí)性、適度性、針對性及課堂提問的難度、頻度、時(shí)機(jī)和方式的搭配。

二、課堂提問的方法

教無定法，貴在得法。課堂提問的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析。

1.直問提問法

破題法是根據(jù)題目的問題取向，直接設(shè)問。例如在語文教學(xué)中，文章的題目是文章的眼睛。因此，根據(jù)文章的題目恰當(dāng)設(shè)問，可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心思想，進(jìn)而達(dá)到以問促讀的目的。如小學(xué)語文《小英雄雨來》一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問題：

（1）什么樣的人才能被稱為“英雄”？

（2）雨來為什么被稱為“小英雄”？課文從哪些地方可以看出來？

（3）雨來的命運(yùn)是怎樣的？為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)？

在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問題也就基本實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.探究提問法

探究式提問法是根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如教學(xué)《撈鐵?！?，課文按事情發(fā)展順序記敘了懷丙和尚撈鐵牛的原因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：為什么要撈鐵牛？重修浮橋還有沒有別的辦法？為什一定要撈鐵牛？

師：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？

生：“有哪個(gè)大力士能把它們一只一只撈起來呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解“人們正在議論紛紛。”，“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

師：正當(dāng)人們議論紛紛的時(shí)候，一個(gè)和尚出現(xiàn)了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？（投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”）

師：和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的？從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系。）

這種探究式的提問是從題中所求的問題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間問題，從而達(dá)到解決問題的目的。

3.設(shè)懸提問法

激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待情境，用懸念演變吸引讀者。在課堂上提問，可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，使學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待學(xué)習(xí)。這樣，就能增強(qiáng)他們的求知欲和集中他們的注意力。在教學(xué)中，將課文中某些現(xiàn)象作為懸念激起學(xué)生追根求源的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如我在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，有些女同學(xué)說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史故事怎么就不感興趣呢？我還偏要讓她們深深喜歡上《三國演義》。

一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補(bǔ)充了一下，明確了兩位主人公：周瑜和諸葛亮。然后并不急于教授新課，而是簡要講述了諸葛亮的一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适轮?，讓學(xué)生感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才，最后引用課文“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”到底諸葛亮是如何草船借箭的，才讓周瑜發(fā)出這樣的感嘆呢？

此時(shí)，鈴聲恰好響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”，教室里一片嘩然：“不要下課！不要下課……”我只能說不好意思，我不能違反教學(xué)常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對《草船借箭》感興趣了，而且很多學(xué)生都喜歡上了《三國演義》。

激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。

課堂提問是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，沒有固定方法，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，從而提高課堂教學(xué)效率。