地理比較法在高中地理教學中的應用研究

王家友

摘 要： 高中地理是一門綜合性較強的學科，涉及的知識范圍較廣，尤其是一些地理概念、人文現象、區域河流等，學生通常容易混淆。為提高教學質量和學生成績，地理教師采用地理比較法教學，并取得了一定成效。

關鍵詞： 地理比較法 高中地理 教學應用

地理比較法在高中地理學習中，在具體的教學過程中會被地理教師普遍采用。通過對地理知識進行比較，可以找出這個知識點的內在聯系，加深學生對地理知識的印象，有利于學生解題，在高考中脫穎而出。

1.概念比較法在高中地理的教學應用

在高中地理教材中，通常對某一地理事物沒有進行精確的定義，學生很容易對這些地理概念產生混淆，甚至對這些概念沒有準確認識。例如，高一地理中通常會出現“天氣”與“氣候”這兩個詞語，在這兩個詞語在教材中并沒有具體的地理概念，學生對兩個詞很難準確理解與應用。地理教師采取概念比較法教學，很容易讓學生理解這兩個概念，而且能達到加深記憶的效果。天氣通常是指某個區域、地段內較短時間內的陰晴雨雪；氣候是指某個區域長時期的大氣狀況。二者通過比較，就會發現天氣只是較短時間的，但氣候是長時期的。地理教師從時間長短上比較，學生就很容易理解這兩個概念，在以后做題或是實際生活中都能對這兩個詞語做出精準的解釋[1]。

2.圖形比較法在高中地理的教學應用

在高中地理課程教學實際中，為幫助學生直觀理解某些地理概念或是地理現象，教師通常會采納圖形比較法教學。隨著多媒體技術廣泛應用于教學中，教師除了應合理應用教材上的地理圖表以外，還可以借助多媒體設施向學生展示圖形、圖表，傳授相關地理知識，使課堂教學更直觀、形象，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉化為自主學習探索，發散思維。例如在給學生講農業區位選擇時，正式上課前可以自己設計課件，在課堂教學中給學生展示，讓學生學到更多知識。地理教師正式上課時，根據教材中的泰國湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場插圖進行比較。此外，教師借用多媒體投影儀動態播放自主設計的圖形課件，學生可以從中看出泰國湄南河平原水稻種植的環境。教師在學生看完課件后，對學生進行提問，人們選擇泰國湄南河平原的原因，學生從回憶課件知識的過程中得出結論：泰國湄南河平原位于北半球，是熱帶季風氣候，夏季降水量充足，適合耕種水稻。教師在給學生講解完湄南河平原水稻種植的地理環境后，再為學生展示澳大利亞牧場的地理環境。學生通過教師的課件展示，再結合湄南河平原水稻種植環境，又從中得出結論：澳大利亞牧場屬于亞熱帶草原氣候，更適合發展牧業。高中地理教師通過直觀形象的圖形比較，使學生對湄南河平原與澳大利亞的地貌、氣候差異，掌握的更深入，培養學生的自主探索能力[2]。

3.同類比較法在高中地理教學中的應用

高中地理教師把同一類的地理事物與地理現象進行比較的方法，就是同類比較法。這種方法是教師在課堂中經常采用的教學手段，教師利用學生學過的同類地理事物，與新講的地理知識進行系統比較，適當引導學生發現這兩種地理事物的共同點與不同點。學生通過比較，可以加深對某些地理事物與地理現象的理解程度。例如教師給學生講北美溫帶大陸東岸的氣候時，可以結合之前學過的亞洲溫帶大陸東岸氣候，通過對這兩種氣候的比較，使學生從中發現：亞歐地處大陸與大洋之間，海陸熱力差異較大，溫帶季風氣候就非常明顯。但北美大陸東岸的海陸熱力性質差異不大，季風就不明顯，很難形成溫帶季風氣候，而形成溫帶大陸性氣候。地理教師通過引導學生比較溫帶季風氣候與溫帶大陸性氣候的差異，有效加深學生對這種氣候的具體理解，加深記憶[3]。

4.專題比較法在高中地理的教學應用

對幾個國家或幾個地區的自然因素、經濟條件進行比較時，地理教師通常會采用專題比較法，使學生對某一地理知識形成完整系統的概念，便于學生理解地理事物與現象之間的相互聯系，使所學的知識更系統。例如，地理教師在講大洋洲、北美洲、南美洲的地形時，可以適當引導學生對這三個洲的地理特點進行比較、分析、總結歸納。學生通過對三個洲進行對比，從中得出結論：大洋洲是地球七大洲中平均高度最低洲之一，地勢低平，大陸面積較大，島嶼分布具有規律性；北美洲分為三個南北縱列帶，西部是高大的山系，東部是低緩的高地，中部是廣闊的草原；南美洲的西部有高大的安第斯山脈，地域寬闊，高原與平原相間分布均勻[4]。

5.綜合比較法在高中地理的教學應用

綜合比較法在高中地理中是普遍采用的教學方法，這種方法通常是教師引導學生復習中采用的。學生在教師的引導下可以迅速理解知識系統結構，綜合分析能力得到有效提高。例如，地理教師在講農業的區域類型時，可以列表分析玉米種植業、放牧業、混合農業等區域的地形、氣候，結合教材分析這些區域的種植條件，讓學生迅速掌握教材知識，并在腦海里建立系統的知識體系，對學生做題訓練大有裨益[5]。

6.結語

地理比較法是高中地理教學的重要方法，在鞏固地理知識、開拓學生思維、提高學生自主學習能力方面，有十分重要的意義。因此，高中地理教師在具體教學實踐中，必須把這種教學方法廣泛推廣，不斷完善教學方法，總結教學經驗，提高教學水平，為21世紀培養高素質人才作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]劉舒媛.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].華人時刊（下旬刊），2014，（11）.

[2]董淑萍.新課標下比較法在高中地理教學中的應用淺談[J].速讀（下旬），2014，（4）.

[3]王成禮.比較教學法在高中地理教學中如何有效實施[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（21）.

[4]吳敏麗.比較法在高中地理教學中的應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（33）.

[5]榮淑艷.淺談高中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].新課程·上旬，2014，（2）.