淺析大學英語教學內容與教學模式的改革

吳琳 胡燕

摘 ? ?要： 目前，大學英語課堂教學存在許多不足，加強課堂教學內容的革新，著重培養大學生的創新能力，成為當前大學英語教學改革的迫切要求。要持續推進高等學校英語教學模式的改革，不斷強化實踐式教學和互動式教學，以此為國家和社會培養出更多聽、說、讀、寫、譯英語全能型的高素質人才。

關鍵詞： 英語教學內容 ? ?教學模式 ? ?改革與挑戰

引言

傳統大學英語教學中，教師的主體地位較為突出。教師通常按照自己的意愿設計教學方案，慣于提問學生，而不是被學生提問或鼓勵學生提問，學生只是信息接收的對象，其個體的差異性被忽視。此外，傳統課堂教學中，教師著重于對英語單詞、句型、語法等知識點的傳授，注重學生的應試成績，而忽視學生對語言的掌握和實際應用能力。因此，大學英語教學改革對我們有以下幾點要求：

首先，轉變大學英語教師的思想觀念，把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，鼓勵學生多學多問，調動其學習積極性。其次，改變傳統的應試教學模式和教學方法，綜合運用多種教學方法和教學手段，引導學生積極參與課堂，并利用各種英語教學輔助工具因材施教，逐步提高學生的英語應用能力。最后，重視大學英語教學的硬件設施建設，為學生提供多途徑、多資源的英語學習環境。筆者圍繞“大學英語教學內容和模式的改革”這個論點做了大量調研，以下談談看法。

1.大學英語課堂教學普遍存在的問題

雖然大學英語課堂教學正逐步從以教師為主的傳統教學過渡到以學生為主的交際教學上，但是，調查發現，大學英語課堂教學的現狀仍不容樂觀，依然存在一些值得關注的問題。

1.1大學英語教師教學刻板，缺乏創新精神。

當今社會的發展，對大學英語教師提出了更高層次的要求。教師在傳道授業解惑的過程中必須不斷創新以滿足社會和教育工作的需要。然而，傳統的教學模式和觀念往往使大學英語教師故步自封，導致其在教學和科研方面毫無進展。

1.2填鴨式課堂模式單一枯燥。

調查發現，一些大學英語課堂仍采用教師為主的教學模式，課堂教學猶如設定好的程序：講課—記筆記，缺乏師生間的互動交流。這種課堂模式和傳統的教學方法忽視了學生的能動性，更打擊了學生英語學習的熱情。結果便是，高校培養出許多“啞巴英語”學生，許多學生不能把所學應用到工作中，甚至需要參加培訓班以增強英語運用技能，這無疑是教育資源的極大浪費。

1.3過于強調應試成績，忽視語言技能的培養。

基于目前嚴峻的就業形勢，許多用人單位都要求畢業生有大學英語四級或六級證書，對英語專業的學生則要求有英語專業四級或八級證書。這種市場需求使得教師和學生把在等級考試中“拿高分”作為目標，以彰顯自己的英語水平。這樣急功近利的學習態度使得學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。

當然，大學英語課堂教學中存在的問題不止這些，還有其他許多需要解決的問題。諸如，學校硬件設施不完善，沒有良好的英語學習環境，評價體系不合理等，這些都是英語教育教學環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的調查和討論。

2.教學內容的改革和創新

傳統的“填鴨式”教學以教師為課堂主體，沒有遵循學生的認知規律，沒有調動學生的積極性和主動性，其教學效果往往事倍功半、收效甚微。因此，傳統英語教學內容的改革迫在眉睫。

2.1轉變教學理念，提高教師個人的素質。

盡管大學英語課堂正在逐步改革，但仍有相當一部分教師尚未形成新的教育教學理念，且“教師的專業水平發展不平衡”差距較大。傳統的填鴨式教學使英語課堂耗時多、收效低，而教師是課堂教學的關鍵。因此，大學英語教師應努力提高自身的專業水平和語言能力，綜合運用多種教學方法和教學手段，以便能得心應手地使用教學語言。在提高教學能力的同時，還應積極研究吸收最新的國內外科研成果和英語教學理論，不斷更新觀念充實自己，練就現代教學的基本功。只有提高自身素質，才能搞好語言教學。

2.2創造以“學生”為主體的課堂，提高學生積極性。

目前，多數學生的英語閱讀寫作能力較強，但聽說能力較弱，究其原因，主要是沒有一個好的英語語言學習環境。在英語學習中，課堂所占比重較大，因此，課堂中聽說環境的營造至關重要。這就要求大學英語教師以學生為中心進行教學設計，合理安排教學各個環節，積極進行英語聽說訓練，提高學生的英語綜合能力。

例如，在課堂導入階段，教師可以用與課文相關的幾張圖片，一段視頻，一個話題，或幾個問題引起學生的興趣，進而鼓勵他們對圖片、視頻、話題或問題進行討論。討論前要給出學生準備時間，讓他們整理思路，組織語言，對于基礎較差的學生，可以允許他們雙語并用。長此以往，既能鍛煉學生的口語表達，又能鍛煉學生的思維能力。

口語訓練還可以通過雙人對話、小組討論、自由演講、事物描述、話題辯論等方式進行，聽力訓練可以通過邊聽邊寫、內容復述或聽力答題等方式進行。不管采用何種方法，其主導思想是鼓勵學生參與課堂，教師的作用是對學生進行啟發式教學，對其表現進行實時反饋，在提高其能力的同時，使其更有信心，更熱衷于運用英語，參與課堂。

2.3充分利用多媒體等教學資源。

隨著信息時代的發展，各種技術和設備層出不窮，這給英語教學帶來新的資源和挑戰。各種各樣的教學資源隨處可見且內容豐富，這就要求教師認識掌握各種新技術，并找到合適的教學資源加以利用。例如，教師可以利用圖片或視頻形式的多媒體教學，或Power Point、Flash動畫等形式的交互式教學資源。

3.教學模式的改革

九十年代以前，我國的英語教學模式基本上都是以教師為中心。這種“教師主宰，學生被動接受”的課堂模式忽視了學生的認知主體作用，不利于學生實踐能力和創新能力的培養和提高。當前高校教學改革的主要目標之一是改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體作用的新型教學模式，為國家和社會培養出有實際運用能力的人才。

3.1互動式教學。

互動式教學突出學生主動探究、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生在有趣的學習過程中加深對知識的理解，培養思維能力，聽、說、讀、寫能力及語言應用能力。它不是課堂簡單設問、提問、答疑，而是從根本上進行教學改革、教學相長，對英語教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。互動式教學強調學生和老師的共同參與，因此營造輕松和諧的課堂環境，這需要我們不斷探索和總結。

3.2實踐式教學。

語言和生活息息相關，英語課堂只有走進生活，才會充滿樂趣。在英語課堂教學中，我們可以采取靈活多樣的形式，培養學生英語學習的技巧。

表演式：模擬現實生活中的場景，讓學生在不同場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如，學習有關Supermarket的知識時，可以把教室當做一家超市，讓學生扮演超市中的不同角色進行場景對話，在表演中掌握需要學習的知識。其他情景還有：問路、去餐館、看醫生、借書等。通過這種教學方法，學生可以活學活用，提高英語學習的興趣。

演講式：每堂課開始或結束時，堅持讓學生輪流上臺演講2-3分鐘，內容可以是他們的見聞、想法或行動。通過這種方式，可以培養學生的聽說寫的能力。

復述式：學完課文時，可以讓學生對課文進行復述或改寫。這樣既能提高學生的口頭表達，強化記憶，又能使學生感到新穎有趣。

結語

英語教學改革是高等教育發展的迫切需要，只有經過改革，摒棄傳統英語教學中的不足，才能夠有活力，向更加正確、光明的方向發展。只有通過改革，我們才能夠培養更多的實踐能力強的和綜合素質高的創新人才。

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