評價藝術讓語文教學插上翅膀

石玉琴

教學評價藝術，是指教師在教學過程中對學生的學習活動所給的評價性語言藝術。通常教學評價分為口頭評價和書面評價兩種，口頭評價是對學生在課堂教學或課外活動中的應答性反應給予的直接的評價語言;書面評價又稱評語，是對學生的各種作業(yè)作出的間接的文字批示。

在教學活動中，教師對學生做出的評價功用主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，發(fā)揮激勵功能。當學生完成了一門功課的作業(yè)，或做完了一次實驗，或接受了一次測試，他們總會期待別人特別是教師給自己做出評判。而客觀準確的品語是學生及時獲得反饋信息的重要途徑。通過它，學生可以了解自己的學習情況，總結學習的好經(jīng)驗，分析學習中的失誤，調(diào)整以后的學習進程。

其次，具有指向的功能。教師通過教學評價，指明學生在學習中的創(chuàng)見或失誤，并說明需要加強、需要改進之處，共研改進的方法和途徑會使學生明確或調(diào)節(jié)自己努力的方向。

再次，具有教學的功能。教師對學生學習活動的過程和結果給予評價，作出的不僅是語言的描述，更重要的是對學生學習活動進行分析，對學生的書面作業(yè)進行批閱，使教師了解和把握教學的問題所在，及時有效地改進教學活動。

又再次，溝通功能。這一方面體現(xiàn)在師生之間的交流，主要的方面是指書面評語能溝通教師和家長之間的聯(lián)系，是家長及時了解學生的學習情況，有針對性地采取措施。

最后，促進學生的自我評價。學會自我評價，是學生學會自主獨立學習的重要標志。教師對學生學習給予的各種評語，對促進和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有深遠的影響。

教學評價的上述功能作用能否得以充分發(fā)揮，很大程度上取決于教學實踐中如何運用它，也可以說評價的藝術性就體現(xiàn)在這里。

進行教學評價，始終要堅持的原則我認為應該有兩條：一是愛生，二是鼓勵。有了對學生的愛心，才會有寬容公平和客觀。而失去愛心，也就失去教學的基礎。愛心會帶來教學觀念的轉變，即便是面對后進的學生，你會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。從“差生”到“生差”，看起來只是一字之差，其實內(nèi)涵大相徑庭。“差生”之“差”，是給學生定性，蓋棺定論;該生無論如何努力，充其量只是在“差”的程度上有所變化。“生差”則不然，正視“差”處，絕不漠視其優(yōu)處長處，只要該生上進，完全可以“放下屠刀，立地成佛”。有了愛心這個基礎，在評價中堅持鼓勵的原則就順理成章。

掌握了上述的原則，還要發(fā)揮一定的評價藝術。比如面對不同的學生因人而異地采取不同的評價方法。評價性格直爽的學生時不妨巷子里面扛木頭——直來直去，這樣教師評得痛快，學生看得聽得舒暢;評價性格細膩的學生，教師評價時最好含蓄委婉一些，如此教師潤物細無聲，學生也會下自可成蹊;評價活潑外向的學生，來一場暴風驟雨足現(xiàn)其瀟灑，對文靜內(nèi)向的學生，飄一陣和風細雨更催發(fā)桃李芬芳。同樣面對不同的教學內(nèi)容得采取不同的評價方法和手段，這樣才能體現(xiàn)評價的藝術，更好地為教學服務，而不落入為藝術而藝術的泥淖。語文教師在這方面具有得天獨厚的條件，無論是語文教師自身的素質(zhì)還是語文教學本身，都為語文教師施展評價藝術奠定基礎。語文教師除了必須具備跟其他學科教師一樣的基本素質(zhì)外，還要具備更強的文學素養(yǎng)和人文精神，而這些是實踐評價藝術的優(yōu)良品質(zhì)。語文教材為我們提供了很多教學評價的材料和創(chuàng)設評價意境的素材。

在評價學生時，我們要善于運用這些材料。在學生失落時，我們給他一個鼓勵的眼神，一句暖心的話語，一陣熱烈的掌聲;在學生得意時，我們送上一個提醒，一聲懇切的叮嚀，一次促膝的長談;一首小詩，一段格言，可以滋潤學生的心田;一篇故事，一番經(jīng)歷，或許就能開啟一扇心房。文學是人學，也是美學;教學評價是一門技術，更應該是一門藝術。

在教學中我們可以做一些評價藝術方面的嘗試：首先，針對學生學習活動的具體情境，給予恰當準確富有啟發(fā)性的評價。語文課堂教學是一個特殊的審美系統(tǒng)，審美和諧至關重要。要和諧，必須善于營造氛圍，這種氛圍使師生之間的距離漸進消除，使學生的個性得以充分張揚。在此基礎上，運用多種手段和教具創(chuàng)設的適宜情境。錢夢龍老師教《死海不死》，先準備一只燒杯，一根玻璃棒，一柄湯匙，一碟食鹽，一只雞蛋，讓學生想辦法如何使蛋在水中浮起來。于漪老師上《最后一次講演》，用《聞一多傳》那幀有特色的封面訴諸學生的視覺，創(chuàng)設一種特定的審美情境：一塊大理石的底座，上面是一支熊熊燃燒的紅燭，燭油沿著燭身不息地往下滴——于老師先動情地朗誦聞一多《紅燭》的序詩，接著說：“這就是聞一多先生，她以紅燭自喻，燒盡了自己，照亮了別人……”置身于這樣的課堂，學生能不被“溶化”在這美的教學情境中嗎？如果進行教學評價，也善于創(chuàng)設這樣的情境，那么，我們做出的評價一定會獲得很好的效果。學生在課堂教學過程中發(fā)表的見解和作文能反映出學生多方面的情況，即使程度相當?shù)膶W生也會在思維方法、學習習慣等方面表現(xiàn)出差異。因此，我們要根據(jù)每個學生的特點，在做出恰當評語的同時，還注意根據(jù)學生的優(yōu)點和缺點，在口頭評價和書面評價中給予適當提示，最大限度地激勵學生作出改進和努力。其次，對不同個性特點的學生給予不同的評價，對不同層次的學生給予不同的評價，分類別分層次地給予評價。如對優(yōu)秀學生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力;防止滋長他們的驕傲情緒。而對后進生，多采用肯定性評價，多表揚優(yōu)點，使他們常常覺得自己在進步中，激發(fā)他們成功的情緒體驗，增強自尊感和學習的自信心。再次，力求把教學評價與對學生的學習成績評定結合起來，使之發(fā)揮更大的激勵作用。美國心理學家佩奇關于教學評語的反饋效應的實驗證明，教師對于學生的作業(yè)，除了給予分數(shù)或等級外，再加以適當?shù)脑u語，對學生的學習頗有助益。因此，我們要努力使評價更好地促進學生的學習。

教學離不開評價，評價不能缺少藝術。劉國正先生在《說“活”》一文中說：“教師要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性。教師引導學生，學生也推動老師;教師得心應手，學生如坐春風。雙方都欲罷不能，其樂融融。”劉先生描述的課堂教學和諧的這種境界，正是我們追求的。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”讓我們在語文教學評價中用“水”的歌舞使學生成為臻于完美的鵝卵石。