初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)管見(jiàn)

王平

現(xiàn)代教育面向未來(lái)，面向世界，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性的人才，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要靠素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。其目的是發(fā)揮學(xué)生積極性，充分挖掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱慕ㄗh。

一、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍

建立融洽平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要前提，教師不僅要教書(shū)育人，而且應(yīng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、幫助者與合作者，成為學(xué)生的良師益友。因而教師必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以鼓勵(lì)的微笑、溫和的教態(tài)、高度的熱情、親切的語(yǔ)調(diào)與飽滿的精神呈現(xiàn)于學(xué)生面前，才會(huì)使學(xué)生感到和藹可親，平易近人，課堂氣氛才會(huì)寬松和諧，從而大大縮短師生之間的心理距離。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮主動(dòng)性;只有這樣才能營(yíng)造出和諧愉悅的氛圍。教師可以用多種方法營(yíng)造，我在教學(xué)中，一般先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，然后讓學(xué)生自己理清文章結(jié)構(gòu)，掃除學(xué)習(xí)障礙，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括：回憶和接觸與新課相干的舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

二、鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生大膽提問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造力

古人云，學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于愉快的獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)題的積極性，指導(dǎo)學(xué)生生疑，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)重錘敲打。啟發(fā)學(xué)生思考生疑就像投石擊水，在學(xué)生思維的湖泊里，激起層層漣漪，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如朱自清先生的《背影》可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的情境：“背影是什么時(shí)候出現(xiàn)的？背影是在什么樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背影和主題有什么聯(lián)系？如果課文的主角是換成你和你的父親呢？”讓學(xué)生置身情境當(dāng)中，就能體會(huì)到其中的情感。又如在教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)：當(dāng)大家在討論“大約孔乙己的確死了”接近尾聲時(shí)，一學(xué)生突然提出：“孔乙己是怎么死的？”教師愣了一下，但他立即轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)，并趁此引導(dǎo)學(xué)生討論“孔乙己之死”，在讀書(shū)思考、默想之后，有的設(shè)想出他餓死的慘景，有的構(gòu)想出他凍死的情景，有的說(shuō)他是疼死的，有的談他又凍又餓而死得目不忍睹，而一名女同學(xué)則說(shuō)他是笑死的……這是一次意外的收獲，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，盡管這個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)打斷了他的教學(xué)流程，但是其效果又是遠(yuǎn)非僵死的預(yù)設(shè)所能企及的。

三、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中如果不能抓住教材中所蘊(yùn)含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，使他們觸景生情，以情悟理。方法如下：其一可故事導(dǎo)入。如在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡。”小姐又問(wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生被引入新的教學(xué)情境。其二可情境導(dǎo)入。平時(shí)生活和課文中所描繪的情境有很大差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如果創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，則將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分作品在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍然繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿郏囊魳?lè)就是英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。其三可趣味式導(dǎo)入。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用猜謎等趣味活動(dòng)直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它（打一字）”，學(xué)生興趣高漲地猜出之后，老師笑言：看來(lái)運(yùn)動(dòng)會(huì)與云卷云舒不無(wú)關(guān)系。

四、充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

電教多媒體有極豐富的表現(xiàn)力，通過(guò)具體形象跨越時(shí)空的限制創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)各種事物及其運(yùn)動(dòng)變化，較好地化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化大為小，宏觀與微觀，抽象與具體相結(jié)合，光、聲、色融為一體，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以講授《桃花源記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用Powerpoint制作的美麗的與桃花相關(guān)圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言描述自己喜歡的景象，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與文章學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚地感知到世外桃源的景致美，又真正體悟到文字的韻味美，更理解作者情感變化奠定基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)良好的情境，引起學(xué)生的愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的效果。再以《鄧稼先》教學(xué)課例為例，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，而且距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生理解起來(lái)就比較吃力，結(jié)合教學(xué)方法的選擇，我認(rèn)為教師在新課開(kāi)始，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生情趣，而幻燈片一通過(guò)文字性的一首詩(shī)導(dǎo)入，非但沒(méi)有激發(fā)情趣，反而會(huì)增加理解難度。如果是我的話，我就會(huì)剪輯播放一段“廣島原子彈爆炸實(shí)況”的視頻，在播放視頻的同時(shí)，教師結(jié)合情境深情地講述課文背景，這樣視頻媒體和教師的聲音媒體一下子就把學(xué)生和文本的距離拉近，既便于學(xué)生理解鄧稼先科研的歷史使命感和責(zé)任感，又便于學(xué)生認(rèn)識(shí)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神。現(xiàn)在的初中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中考學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書(shū)本上獲取知識(shí)之外，沒(méi)有更多更好的途徑閱讀，獲取更多知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

“授之以魚(yú)，只供一日之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。因此教師要不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所悟、有所獲，經(jīng)歷一個(gè)獲取知識(shí)的全過(guò)程。