淺論高中數學教學中課堂提問的誤區與對策

張振新

摘 ? ?要： 提問有利于集中學生注意力，提高學生參與度，促進師生互動，擴大信息容量，拓展思維深度。作者在闡述高中數學課堂提問誤區的基礎上，從三個方面對提升課堂提問效能方法的科學運用進行了論述。

關鍵詞： 高中數學教學 ? ?課堂提問 ? ?誤區 ? ?對策

一、引言

提問作為課堂教學的一種方式和手段，在教學實踐中有著深入且廣泛的運用。日本著名教育家齋藤喜博指出，提問是整個教學活動的生命線。教學實踐證明，課堂教學過程中，提問方式的有效運用，能夠有效集中學習對象的注意力，提高學習對象的參與程度，促進教與學之間的深入互動，擴大信息內容的交流容量，啟迪學習對象的思維深度。現行的高中數學新課程標準，將提問作為拉近師生關系，增進師生交流，展示師生特性的重要方式，并且就如何開展有效提問活動提出了具體、明確、嚴格的要求。但在教學實踐過程中，部分高中數學教師的“提問”活動存在一定的誤區和缺陷，影響了教學活動進程，制約了教學實踐效能。開展行之有效、針鋒相對的課堂提問，已經成為教師所必備的基本教學技能和素養。

二、提問的誤區

當前，高中數學教師在課堂提問進程中，經常表現出以下方面的誤區：一是提問的目標不明確。提問是為了更好地教與學。但部分高中生數學教師在實施提問活動時，常常為了提問而提問或者是提問的內容不切實際，隨意性較大，將提問作為營造教學氛圍的一種手段和形式，向學生設置一些簡單、直接的問題，課堂看似熱鬧活躍，但提問活動的效果難以體現，擾亂了高中生的注意力，降低了實際課堂教學效率，使提問成為一種“擺設”。……