基于工作過程突出實用能力的高職語文教學改革

李如珺

摘 ? ?要： 高職語文教學要想做出真正的革新，教師必須重視學生使用能力的培養，引導學生通過積極思考及親身體驗達到學習的最佳狀態。應積極創新教學方法與教學手段，提高學習效率，基于工作過程，切實突出實用能力教學，從而實現教學效果最優化的目標。

關鍵詞： 高職語文教學 ? ?教學改革 ? ?實用能力培養

傳統高職語文教學存在教學任務不確定、學習氛圍不和諧及學生參與不積極等問題而亟待做出改革。教師在實際教育過程中應基于工作過程引導學生開展自主性學習，以有效強化其語文實用能力，進而能夠積極、自主地思考、勤于實踐和探索，其學習熱情及積極性得到有效激發，從而能夠收到滿意的學習效果。

一、轉變既往教學觀念，重視調動學生學習的主動性與積極性

對于教育而言，培養學生專業能力及綜合素養，使之為社會發展作出應有的貢獻是其最終目的所在，因此教學改革方向應側重于如何糾正以往被動學習、積極性不足的問題。對此教師應采取有效措施引導學生學會學習，而非偏重于如何教學。換言之，教師應基于學生學習特點設計課堂教學，認真組織課堂內容，真正做到以學生為課堂主體。當學生學習熱情和積極性得到充分激發后，其能夠積極學習知識，掌握技能，實現融會貫通，最終提高其綜合素質。首先應開展賞識教育，教師應對學生給予充分尊重，積極與之溝通交流，構建和諧的師生關系，應善于發掘學生的優點，并給予相應的表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心，從而激發其學習熱情與興趣。

二、重視改善師生關系，重在“合作”

傳統教學模式往往偏重于教師主導，而忽視學生主體地位，其一味講求單向灌輸，不重視發揮學生能動性。教師在傳統教學模式下對于學生的個人特點、興趣及思想等很難有所顧及，整個課堂活動中教師枯燥講述，學生也很難有聽講的興趣。筆者著眼于此點，重視改善師生關系，轉變以往師講生聽的單一模式，而將自己與學生視為一個整體，在課堂上帶領他們思考問題、探索答案。將彼此視為合作者，一同應對學習中遇到的難題。例如在講述余秋雨《白發蘇州》一文時，文章末尾一句：“我突然有點害怕，怕哪個門庭突然打開，涌出來幾個人：再是長髯老者，我會既滿意又悲涼：若是時髦青年，我既高興又不無遺憾。”筆者針對性地提出了疑問：為何作者會因為長髯老者而涌現滿意而又悲涼的心情，而見到時髦青年又產生高興遺憾的心理，這樣的心理狀態彼此矛盾嗎？學生由此陷入深思，筆者講述了余秋雨散文的特點，點出了“他善于通過山水事物來探索人生真諦以及文化靈魂，并基于單純的視野拋出關于古老歷史文化的個人思考”，引導學生鎖定思考的重心，進而明確指出：若是長者，則說明蘇州的古意和韻味還在但悲涼的是沒有新人，年輕一代對這個不感興趣;若是時髦青年，則證明年輕人也受到了熏陶，并沒丟棄中國傳統的精華，但遺憾的是古樸的味道不在了，說不定往年能欣賞這些的老人們今日已無所尋覓了。學生對于作者民族憂患意識與睿智哲思有了更深刻的認識，同時更易于掌握文章主旨。

三、合理選擇教學內容，重在“實用”

高職語文教學具有極豐富的內容，其教材涉及文學作品、寫作及聽說訓練，等等。對此，高職語文教師應盡量以具有較強實用性的內容為首選，以有效強化學生審美情緒，提高其文學品味及品德修養。學生始終是學習的主體，因此教師應結合學生接受能力及現有認知水平選擇教學內容，有效激發學生熱情與積極性，以吸引學生的話題及課堂主題為著眼點，選擇那些有利于培養學生自主探究能力及學習熱情的文學作品。例如抒發人生感悟的與人生價值、情感職場、時間等相關的文學作品，均可吸引學生注意力，同時在教師正確引導下也可使學生有所感悟和啟發，指導其走向正確的人生道路。也可以古典文學作品為主，例如唐詩宋詞及各類古典散文等，都是祖國傳統文化的精粹與典范，其形式、內容及意境均已臻于完美。引導學生賞析此類作品，既有利于傳承祖國文化，又使得學生語言品味得到提升，進而培養其審美情趣，如《詩經·伐檀》、屈原《涉江》、《前赤壁賦》、《勸學》等。

四、拓展語文活動，強調“綜合”

教師應組織豐富多彩的語文活動，通過活動展現學生的個人能力，設計出一系列職業相關活動，引導學生快速切入課堂情境。例如在《失街亭》一文教學中，可指導學生分組討論問題“失街亭，誰之過？”;在學習《羅密歐與朱麗葉》及《雷雨》等話劇時，可以指導學生通過角色扮演的方式完成整篇課文教學;或者利用課余時間組織語文活動，但應注意保持鮮明主題和充實的內容。此外，還可開展綜合實踐活動，結合職教特點及學生職業需求設計綜合性職業研究課題，例如模擬招聘、網絡輿情調查、食品現場推銷、會議主持、廣播采訪，等等。幫助學生營造“職場”氛圍，使之提前適應職業角色，從而強化其實踐活動能力。

參考文獻：

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