關于高中歷史教學中史料的開發及運用

黃展芝

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，史料在高中歷史教學中的重要性日益突出。教師除了直接運用教材中的史料外，還可通過多種途徑開發史料。在史料開發過程中要注重實效性原則，在運用中要堅持靈活多樣性、學生主體性、適度性、真實有效性等原則。

關鍵詞： 高中歷史教學 ? ?史料 ? ?編寫 ? ?運用

隨著新課程改革的不斷深入與全面推進，史料在高中歷史教學中的地位愈發重要。從近幾年全國各省市地區的歷史試題可以看出，以分析、評價史料為主要特點的題型所占比例越來越大。另外，新課改背景下的全國各地新編歷史教材與以往教材相比，存在顯著特色，即教材中大量增加或引用包括文字、圖片等在內的史料。因此，歷史教學中教師更重視史料成為必然。那么，如何更好地開發與運用歷史史料，就是每一位歷史教師認真思考且亟須解決的問題。下面分別就歷史史料的開發與運用談談個人的一些思考，求教于同仁，且推動歷史教學不斷進步。

一、高中歷史教學中史料開發原則

史料在開發出來以后，還必須用好史料，這樣才能增強史料教學效果。史料在運用過程中要堅持以下原則：

1.靈活多樣性原則。由于史料形式是多樣的，任何一種形式的史料都有其優點與不足，也有其運用條件限制。不存在哪一種形式的史料普遍適用于所有歷史課堂教學。即使是受學生歡迎的形式若反復運用到歷史教學所有內容中，久而久之，也會引起學生的厭倦與不滿，教學效果就會大打折扣。因此，教師選擇史料形式時，一定要靈活運用，不能以個人主觀喜好將某一形式史料進行到底。事實上，交叉使用多種形式的史料更為學生所接受。另外，史料運用要服務于教學目標，在哪些內容、哪些環節中運用史料及史料運用具體方法等不能由教師個人喜好決定，而根據教學實際情況靈活把握，不能教條僵化，搞一個模式。如可以在開頭使用史料，目的在于導入課程，先入為主，吸引學生;可以在重難點上運用史料，以便學生充分把握重難點內容;可以在歷史知識過渡上運用史料，以便知識點之間的銜接和過渡;可以知識簡略處使用史料，以便豐富教學內容，使學生深入理解該處內容;還可以在課堂小結時使用史料，以便學生思考總結，發揮點睛之筆之功效。

2.學生主體性原則。史料教學過程是教師與學生共同參與的過程，涉及教與學兩個方面：教師是教育的主體，學生是教育的客體，但又是學習的主體。因此，史料教學過程中要處理好兩者之間的關系。雖然教師是史料教學的組織者、設計者及引導者，但史料的形式、難易度及設計組織整個過程則不以教師的主觀意志為轉移，而以學生為根本出發點。學生作為史料學習的主體，參與史料教學的積極性直接影響學習效果，進而影響史料教學實際效果。一切符合歷史教學目標且能激發學生興趣、與學生知識能力水平相當的史料都可以大膽運用。史料具體選擇及運用都從學生思想特點、興趣、知識能力水平及生活實際出發，樹立“以生為本”的理念，實現史料教學效果最佳化。

3.適度性原則。適度原則就是把握好三個方面：一是史料數量適度;二是史料難易度適度;三是史料長度適度。

4.真實有效性。無論教師選擇哪一種形式的史料，也不論教師如何組織、設計史料教學過程，最終目的都是一致的，都要體現歷史教學宗旨，服務歷史史料教學，提高實效性。因此，不能從形式上評判哪一種史料或哪一種史料援用模式孰優孰劣。評判其最好的標準不應看外在表現形式，而看實施后的實效性，即是否激發學生參與積極性、提高學生的綜合素質能力。因此，在教師選擇史料和實施教學的過程中，不能只重形式而忽視實效性。任何教師都要深入研究每一種形式史料的特點，精心設計好運用的每一個環節，把提高高中歷史史料教學的實效性作為選擇具體史料形式、難易度等的最終落腳點。

二、高中歷史教學中史料開發途徑

大量優質史料是搞好歷史史料教學的前提條件。對于史料，教師除了直接利用教材中現成的史料外，還可通過其他多種途徑獲得。獲得史料的具體途徑如下：

第一，“拿來主義”。就是教師可以直接運用史學專著等相關史料，在不改變原意的基礎上，對最重要信息進行摘選或節選，或再次編輯和改寫，使其既忠于原意，又使中心內容做到簡潔明了或生動形象，以便學生掌握。由于史學原著是史料的重要來源，但史學原著一般存在內容較多、篇幅較長、文字語言相對晦澀難懂等特點。對于認知能力正從感性認識到理想認識過渡的高中生來說，直接閱讀史學原著時間不夠，難以讀懂或很好理解內容。所以教師有必要對史學原著進行加工，以便學生充分理解。

第二，教師可以通過查找電腦、報刊、雜志等媒介，將其中一些典型史料加以收集、整理、簡單加工與“包裝”。具體做法是在保持這些史料原意不變的基礎上，對原有史料的形式做調整和改變。如圖表史料可以轉化為文字史料。文字史料與圖片史料可以用音頻或視頻史料代替。需要廣大教師樹立平時收集、整理歷史史料的意識，在日常生活中養成多讀書看報、瀏覽網頁等習慣，并有意識地帶著審視史料的眼光閱讀這些素材，使之恰當地詮釋教材中的理論。

第三，“自己動手、豐衣足食”。教師可以根據教材內容、教學目標及本校當地實際，對本地歷史資源進行有針對性的選擇、編寫和利用。事實上，每個地方都有或多或少的地方歷史資源。這些歷史資源的存在為我們開發史料提供豐富的資源。而且地方歷史資源作為史料被開發后，在史料運用過程中，容易引起學生興趣。學生對地方歷史資源比較熟悉，且抱有親切感情，因此，教學過程中容易激發學生熱愛家鄉的感情。

當然，在史料開發過程中，無論是哪一種途徑，具體方法如何，都要把握實效性原則。也就是史料的開發要同學生實際、教材內容、教學目標及當地發展實際等結合起來，使開發出來的史料更好地服務于史料教學，從而提升實效性。

參考文獻：

[1]張友善.淺談史料在高中歷史教學中的運用方法[J].黑河教育，2012（11）.