在閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)

黃建成

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重點課題，培養(yǎng)學生的語文文字運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)是閱讀教學的重要一環(huán)。如何在閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)呢？作者從感知積累，培養(yǎng)語感；提倡個性化閱讀，注重情感體驗；讀思結(jié)合，加深理解；培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 語感培養(yǎng) 情感體驗 讀思結(jié)合 審美情趣

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學作為語文課程的重要組成部分和基本環(huán)節(jié)，對引領(lǐng)學生“學習語言文字運用”有極其重要的意義和作用。因此，閱讀教學目標應著眼于培養(yǎng)學生的語文文字運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。如何在閱讀教學中努力提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者認為在閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)，可以從以下方面入手。

一、感知積累，培養(yǎng)語感

語感的強弱是一個人語文素養(yǎng)高低的重要杠桿。培養(yǎng)語感，既強調(diào)學生人文精神的介入，又注重學生的言語實踐，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

語感的培養(yǎng)需要長期的積累，需要大量閱讀。教師可以從以下三方面對學生進行訓練，實現(xiàn)語感的增強，擴大學生的閱讀面。全日制義務(wù)教育語文課程標準提出：“語文學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。”教師應讓學生多渠道、較快地使學生接受各種新信息，豐富生活，開闊視野，擴大閱讀面。例如：組織游覽、參觀、社會調(diào)查，舉辦書法朗讀、墻報、手抄報、名作欣賞等活動，也可以把外國童話、中國小說、古代寓言、現(xiàn)代散文詩歌、古今中外的各類兒童文學作品，推薦給學生閱讀，在擴大閱讀范圍的同時，也就拓寬學生的視野。二是多種“讀”的形式訓練學生的語感，在朗讀、默讀、精讀、瀏覽等閱讀方法的指導中滲透語感訓練，在讀中咬文嚼字、體味文章語言的精妙之處。三是增加學生的課外閱讀量。新課標規(guī)定，小學階段的學生課外閱讀量須達到150萬字，由此可見，增加學生的課外閱讀量，對學生閱讀的積累、語感的訓練都是至關(guān)重要的。

二、提倡個性化閱讀，注重情感體驗

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。”學生是學習的主體，閱讀教學應鼓勵學生自主閱讀，充分發(fā)展個性，以獨特的方式體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。如何幫助學生進行個性化的自主閱讀呢？教師可以讓課內(nèi)外相聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)知識搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，開闊學生的視野，這樣課文就“只是一個例子”，學生在此基礎(chǔ)上深入、探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚。如教學《圓明園的毀滅》時可以讓學生依據(jù)課文搜集相關(guān)資料，找到許多有關(guān)圓明園的文章，包括旅游的文字介紹，有的把圓明園的圖片資料都打印出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到了知識可以通過自己動手動腦獲取，不再是光聽老師耳提面命。這樣就為他們學會讀書、終身學習打好基礎(chǔ)，掌握方法，養(yǎng)成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

三、讀思結(jié)合，加深理解

讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀的“魂”。閱讀是一種憑借思維理解書面信息符號的心理過程。閱讀時，只有通過一系列思維活動，才能掌握信息符號所代表的意思。在閱讀中，要加強讀思結(jié)合的訓練，從而加深對所閱讀文本的理解。

教師可以從以下方面進行學生讀思結(jié)合的訓練：一是訓練學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。讓學生在書聲瑯瑯的朗讀中，邊體會邊理解，做到口誦心悟。這樣不僅能加深對課文的理解和體會，閱讀能力也得到提高。二是珍視學生獨特的感受和體驗。鼓勵學生以自己的情感、經(jīng)驗、眼光學習文本，走進文本的世界，走進人物的心靈，這樣可以激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界

語文教育歸根到底是人文素質(zhì)教育，離不開審美體驗。閱讀教學通過吟誦朗讀、體驗感悟、欣賞意境等方式，涵養(yǎng)學生的身心，培養(yǎng)學生的感受、審美和創(chuàng)造力，從而增強學生的審美感受。小學語文教材中選編的課文都是古今中外、文質(zhì)兼美的文學作品，閱讀教學就是要引領(lǐng)學生走進文本世界，感受文本所蘊含的自然美、人情美、生活美和藝術(shù)美，在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。

在不同的學段，對于學生審美情趣的培養(yǎng)，側(cè)重點不同，低年級側(cè)重通過對童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩歌等的生動有趣、淺顯易懂的文學形式引導學生關(guān)心大自然和自己的生活。如《月亮灣》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時可以先讓學生讀通課文后，有順序地欣賞文中的插圖，有連綿不斷的青山，有茂密的梨樹和蘋果樹，有月牙一樣的小河，還有綠油油的大片農(nóng)田，這些形象生動的畫面，使學生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到月亮灣的美，激發(fā)學生的審美情趣。最后小朋友看圖讀文，聲情并茂，豐富對美好形象的感知，更喚起愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。中年級，則側(cè)重關(guān)注敘述性作品中人物的性格和情感變化。如教學《巨人的花園》時，可以抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，引導學生通過想象進入童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。而五六年級，則要求通過閱讀各類優(yōu)秀作品，構(gòu)建豐富的精神世界，樹立美好的理想，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度和健全的人格。例如教學《將心比心》這篇課文時，應讓學生在讀中感悟：通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示令人深思的人生哲理，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會人與人要寬容、善待他人，就是善待自己，多關(guān)心他人。

總而言之，在閱讀教學中提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生學會用語言文字“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”，將為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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