也談小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)

楊曉宜

摘 要： 教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。從人的社會(huì)交往活動(dòng)來(lái)看，大凡成功的合作都是“互動(dòng)”的結(jié)果。課堂教學(xué)是特定條件下的社會(huì)交往活動(dòng)，師生同樣需要互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方法

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

一、互動(dòng)創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)就是95%以上的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意（有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的、需通過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新

以往教學(xué)總以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間，這很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的過(guò)程中，注重創(chuàng)新教育。

3.重視學(xué)生群體的自學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、互相補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。

二、在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，要讓學(xué)生在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中與教師有效互動(dòng)。

三、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營(yíng)造氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素：提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間、最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)），提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

四、互動(dòng)創(chuàng)新，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因此教師必須樹立大語(yǔ)文觀，開展豐富多彩色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享受到創(chuàng)新的歡樂(lè)。

1.辯論活動(dòng)——鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

辯論主要是雙方對(duì)各自占有的材料進(jìn)行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動(dòng)。要求學(xué)生多角度、多層次審視問(wèn)題，提出一些新看法或觀點(diǎn)，這種活動(dòng)如長(zhǎng)期開展，就可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，讓學(xué)生辨析、討論、爭(zhēng)論。

2.編課本劇、話劇——開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

課本劇或話劇是一種高強(qiáng)度的思維創(chuàng)作活動(dòng)，需要根據(jù)課本內(nèi)容將文章改編成劇本形式，將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活實(shí)際，學(xué)生當(dāng)演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求。

3.讀書活動(dòng)和讀書征文——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教材是一個(gè)重要途徑。近幾年來(lái)，筆者定期組織讀書課，不定期地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生記讀書筆記寫周記。這激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀、愛讀、能讀、會(huì)讀。學(xué)生踴躍訂閱各種報(bào)紙雜志。正是這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣，才能真正實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教育。

五、加強(qiáng)師生活動(dòng)交流

合作學(xué)習(xí)是一種比較常用的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)一般都是讓學(xué)生間互動(dòng)，教師主要起到引領(lǐng)作用。加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師需要在此基礎(chǔ)上改革，將自己融入到學(xué)生中間，使整個(gè)課堂形成一個(gè)整體，教師和學(xué)生一起討論、探究。在這個(gè)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭w打通淤塞的環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的暢通性。比如在學(xué)習(xí)“父親的菜園”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探討，自己作為一名學(xué)生，與大家一起學(xué)習(xí)。開始時(shí)教師可以讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，并確定無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所受的處罰是什么，比如有的學(xué)生制定熟練掌握生字生詞，有的學(xué)生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家討論這節(jié)課該怎么上，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師跟隨學(xué)生制定的學(xué)習(xí)順序往下走，在這一過(guò)程中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走小差，就可以采用激將法：“這些生詞我已經(jīng)掌握啦，你們呢？”在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)撥亂反正，教學(xué)后期要留十分鐘針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這一過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)覺得這完全是自己的功勞，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈公國(guó).語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].新教育，2011（02）.