巧妙設計新課導入，綻放學生思維之花

秦曉燕

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。凡事都要有一個好的開頭，課堂教學也是如此。著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，一個精彩的導入，可以深深吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地接受新知識。那么怎樣的導入才能有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？下面我就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談個人的做法和見解。

一、開門見山，講授新知

“開門見山”即指單刀直入，直奔主題，在講授新課前，不加以其他環節，由教師直接引出新授課內容。

教學案例1：在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。問學生看到這個課題，你會想到什么？（整數四則混合運算）

大膽設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

教學案例2：在講授“長方形、正方形和平行四邊形的認識”時，教師可以課件出示“長方形、正方形、平行四邊形”的圖形，然后問：“這些圖形認識嗎？是什么圖形呢？”接著揭示課題：今天我們將一起認識長方形、正方形和平行四邊形。

用開門見山法導入新課可以讓學生在最短的時間內明確本節課的學習任務，直接明了，簡單高效，充分利用課堂時間；也可以適時破題質疑，有效把握學生的學習起點。

二、復習舊知，遷移應用

數學知識邏輯嚴密﹑系統性強，新舊知識的關系總是環環緊扣，一個新知識的出現總是在舊知識的基礎上演繹或推導出來的。因此，在教學新知識時要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

教學案例3：在講授《兩位數加兩位數的口算》時，學生之前已學過兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法，課堂導入時，課件出示口算：26+3，45+7，3+57，20+34，56+10，23+50。讓學生說說兩位數加一位數、兩位數加整十數的計算方法。在此基礎上揭示新課，本節課我們將進一步學習兩位數加兩位數的口算。

教學案例4：在講授《整十數的乘法口算和估算》時，學生以前已學過整十數乘幾的口算，課堂導入時，出示：23×1，1×12，20×3，6×60。說說口算方法，在此基礎上再揭示新課，本節課繼續學習整十數的乘法口算。

復習引入法有利于學生更快地接受新知識，加強新舊知識間的聯系，同時也會使整節課教學結構緊密。

三、創設情境，激發興趣

在課的開始創設一個有效的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更積極、主動、自主地投入到課堂學習中。創設情境、導入新課主要有以下幾種形式。

1.聯系生活，實際導入。

新課標指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又應用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學的教學內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

教學案例5：在學《認識小數》時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

教師課件出示一些人民幣，再出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢。

書包15元，直尺0.2元，鋼筆4元，鉛筆0.8元

師：同學們去文具商店買過東西嗎？現在老師當營業員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？

生：我付一個兩角的。

生：我付兩個一角的。

師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。

師：誰還有不同的付錢方式？

生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的。

生：我也可以付四個一角的，還有兩個兩角的。

師：課件左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

2.設疑激趣，導入新課。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。

教學案例6：在學《平年和閏年》時，教師先拋出問題：“同學們你們一年過多少次生日？”學生紛紛說“一次”。老師接著說：“你們年年都有生日過，可是老師的一個好朋友就不是了。他現在40歲了，可是才過了10次生日！”這時學生都覺得非常奇怪，根據自己過生日的經驗每年都有啊？為什么呢？學生迷惑不解，相互討論，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想知道為什么。此時教師說：“同學們，想知道我的好朋友為什么只過了10個生日嗎？這節課我們就帶著這個疑問一起學習新的知識?！?/p>

設疑能激發學生的好奇心，進而產生對知識的渴望，達到引人入勝的目的。

3.游戲導入，創設情境。

游戲導入法不僅能滿足兒童天性，激發兒童興趣，而且能鍛煉兒童的團隊協作、互相幫助、團結友愛的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發展。

教學案例7：在學《10的分與合》時，老師準備一個盒子，里面裝10顆糖果，課堂開始，老師說：我們一起來玩猜一猜的游戲，老師這里有一盒糖果，請你來隨意拿出幾顆，老師不看你拿的，就能猜出你拿了多少。玩幾次游戲，發現老師每次都能猜對，老師為什么能猜得又快有準呢，學了今天的本領你也可以和老師一樣厲害。接著開始本節課的新授環節。

這樣利用游戲性教學導入新課，既調動起學生的學習積極性和主動性，又激發了學生的求知欲。

當然，課堂教學導入的方法還有很多。教無定法，貴在得法，一節課到底選用哪種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種，從而激發學生參與學習的動機，使學生在數學課堂這片沃土中綻放五彩繽紛的思維之花。