新課改下創造性開發中小學英語教學資源的嘗試

劉國華

筆者通過對傳統課堂教學在使用教材和教學資源上的利弊分析，尋找師生在教學過程中創造性地開發教學資源的途徑和方法，并且用自己的教學實踐案例加以佐證，希望對新課改下一線教師的教學有所啟發。

一、傳統教學中師生對教材的使用分析

1.教學方式的被動

傳統教學中，知識的傳遞是接受式的，教師單純地“教教材”，教師的主要任務是將知識傳授給學生；學生被動地聽，將知識納入頭腦中。學生形成的學習方式是被動接受的學習方式，這種學習方式缺乏主動性、積極性和能動性，是單一被動的，這就必然導致教師和學生對課堂教學失去興趣。改變傳統的教育教學方式就是要使教學由原來的“授人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握學習技能和技巧，形成積極主動的學習方式。

2.接受學習的桎梏

傳統的教育教學方式過分突出接受和掌握，忽視和冷落了學習過程中的發現、探究和研究等認知過程。學習的內容沒有以問題形式呈現在學生面前，沒有調動學生學習的積極性和主動性，沒有培養學生的創新精神和實踐能力。接受學習摧殘了學生的學習興趣和熱情，扼制了學生的思維和能力。新課改下，我們要轉變教育教學觀念，努力促進學生學習方式的變革，構建自立、合作、探究為特征的現代學習方式。

3.忽視情感的因素

傳統的課程教學中忽視了“情感”因素。情感指學習興趣、態度、動機、自信心與自主性等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。新課程要求我們“傳道”、“授業”、“解惑”，把更多“情”和“愛”注入平日的教育教學中，營造情感交融的良好氛圍。

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，教育要以人為本，要關注學生、關注過程、關注發展。要體現這一核心理念，教師就要創造性地運用教材。

二、新課改下運用教學資源的概念認識

教教材就是指教教科書。創造性地運用教材，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，即創造性地運用教科書培養學生素養。

新課程下的教師應做教科書的主人，而不是教科書的奴隸；教材只是一種教學資源；課本不是教學全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師既要憑借教材，又要跳出教材，創造性地使用教材。

對課程開發、設計和實施，教師是最為重要的課程資源，教師要終身學習，不斷充實自己、超越自我，改變并完善教育教學行為。

三、新課改下教師如何創造性地運用教學資源

1.“調”相關資源

調整認知目標，調整教學內容，調整練習題，調整單元的先后順序，調整的目的是幫助學生有效構建知識體系。可以根據單元內知識的邏輯順序，如人教版Go for it 七年級下冊Unit 9 “How was your weekend？”，本單元要求學生掌握一般過去時的特殊問句及其回答，幫助學生將知識系統化。可以和當前的各種考試相互鏈接，尤其是激發師生教與學的動力的中高考，或者直接地把中高考真題納入學生的教學訓練中，作為教學有效性的反饋練習。

2.“改”學習情境

改變學習情境，諸如問題探究的情境、教學游戲的情境、現實生活活動的情境等，用以激發學生學習興趣，激勵學生學習。改變例題、習題，用以凸顯學習內容的實用性和語言學習工具性的特點。

3.“增”學習活動

增加讓學生探索創造的活動，拓展和補充教學內容，如情境會話活動、生日聚會活動、植樹活動，等等，讓學生在活動中學習英語語言、運用英語語言，學以致用，學生學習興趣自然高漲，課堂教學自然高效。

4.“組”教學內容

重組教學內容，可以是單元類型的重組，可以是日常用語的重組，也可以是選定短語讓學生創造出各種生活情景的對話重組。根據教學目的、教學計劃組合教學資源，目的是激發師生教學興趣，強化課堂教學效果。

5.“挖”創新思維

挖掘教材中可發展學生創新思維的因素，挖掘教材中的創新思維因素，始終培養學生的創造性思想。

四、案例及分析

筆者結合自己在英語教學中的教學案例，呈現如何對教材進行二次開發，用好教材，活用教材。

案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教學活動

課程教學任務簡介：①學會描述食物制作過程；②能按照制作指令完成食物制作。具體內容是通過觀察教材中的圖片、現場制作及聽錄音等途徑，熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及過程，并學會制作。

通過與學生簡短交談及一個小活動熱身，與學生一起閱讀一個關于Tommy的故事，很自然地導入新課。

在利用課件幻燈片教學新詞匯和制作指令后，首要任務就是如何讓學生熟悉制作指令并進行制作過程的敘述，即運用目標語言。運用情境教學，引入兩個活動——“Play a PK game”（“PK游戲”），“Miming”（“啞劇表演”），極大地激發學生學習興趣，由“要我學”轉向“我要學”。在這一過程中，學生體驗自身潛能被發掘的喜悅，形成積極的學習情感，寓學于樂。在學生充分習得目標語言的基礎上，再以課本為載體，乘勝追擊，增加讓學生探索創新的學習資源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通過小組成員之間的互動和幫助，每個學生都得到了發展。在順利完成本課時兩項教學任務之后，跳出教材，深挖教材中的德育教學因素，提出Why do we learn to make foods？（我們為什么要學習食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引導學生思考、探究，最終實現本課的情感目標。

案例分析：這樣通過學生自主學習、合作學習、探究學習，對轉變學生的學習方式、培養學生的學習興趣、提高學習能力有較大幫助，讓學生真正成為學習的主人，讓教材從單一化走向多元化。

總之，創造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就、急于求成。每或反思或勵志，都是培養學生積極學習的態度或是策略。