高中古詩意境教學之我見

陳海嶺

摘 要： 古詩教學對提高學生感知能力、分析能力、想象能力、鑒賞能力等具有重要意義。因而教學實踐中語文教師應(yīng)探索詩歌教學方法，提高學生閱讀古典詩歌的能力，為發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)而努力。可采取的措施：描繪的畫面，引導學生入境。剖析詩眼，引導學生入境。找詩情與學生情感體驗的契合點，使作品之境與學生之情交融。讓學生通過閱讀不同風格的詩感受不同美的樣式，鼓勵學生在學習生活中用詩、寫詩。

關(guān)鍵詞： 意境教學 高中古詩 實施策略

詩歌是中華民族文學史上最璀璨的明珠，提升詩歌教學藝術(shù)水平，有助于學生繼承民族文化傳統(tǒng)、弘揚民族精神、培養(yǎng)審美意識等；對提高學生感知能力、分析能力、想象能力、鑒賞能力等具有重要意義。作為一名中學語文教師，我對古詩教學及鑒賞談?wù)効捶ā?/p>

一、描述詩歌描繪的畫面，引導學生入境

“境”就是我們通常所說的“意境”，蘇軾所說“味摩杰之詩，詩中有畫”就是指以描寫自然景物為主的詩篇中表現(xiàn)出來的一種境界；王國維《人間詞話》中“境非獨景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境”說的便是情與境相因依而形成的一種藝術(shù)境界。學生進入一首詩的境界，就領(lǐng)略了詩內(nèi)涵，得到了審美享受。可是，很多意境往往只可意會不可言傳，運用描述性語言把詩歌內(nèi)容形象描繪下來是引導學生入境的一種行之有效的方法。

例如：教《山居秋暝》一詩，可先讓學生朗讀，初步感受詩的內(nèi)容；然后讓學生熟練背誦，在此基礎(chǔ)上談?wù)劯髯缘母惺埽呵锾斓狞S昏雨過天晴，空氣清新宜人，被雨洗滌過的山野更空曠悠遠；最后一道晚霞剛黯淡下來，一輪素月高懸于深藍天幕上，月光如銀，從松樹間靜靜地瀉下來，留下參差斑駁的倩影；泉水叮咚作響，小溪忽明忽暗、如錦如緞，那邊竹林深處傳來清脆的笑聲，是洗衣女子在嬉戲；池塘的荷葉在搖動，那是漁船滿載而歸……學生各自用語言描述出讀詩的所見所感，在腦海中勾勒出一幅田園生活畫面，便是入境了。

二、剖析詩眼，引導學生入境

有些詩可以窺一斑而知全豹，一個字道出一個世外桃源的新天地。如“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”、“春風又綠江南岸”等。閱讀這類詩時，我先讓學生畫名句圈詩眼，由詩眼展開想象從而理解全詩。如第一句中一個“鬧”字把春天百花爭奇斗艷的燦爛景象，把紅杏的千般姿態(tài)描繪得惟妙惟肖，又仿佛在視覺感受的同時獲得聽覺上的享受，分明是花兒在合奏一曲“春之聲”。我們的感覺從一枝紅杏拓展到春天的生機、春天的萬物，可以讓學生把一兩句詩改寫成散文片斷，有利于引導學生進入詩意氛圍。

三、找詩情與學生情感體驗的契合點，使作品之境與學生之情交融

宋之問的《渡漢江》抒寫了一種復雜的似乎違背常理的真實情感：“嶺外音書絕，經(jīng)冬復立春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”詩人被貶江南，遠離家鄉(xiāng)，將近半年沒有收到家書，牽掛之情可想而知。如今有機會得以回家和親人團聚，高興還來不及，為什么作者反而更膽怯，甚至遇到來人都不敢探問音訊呢？這是由于當時社會動蕩，家人到底怎樣，若有不幸消息又怎能承擔得起呢？這種擔心愈是接近家鄉(xiāng)愈濃重。這和學生大考之后，既盼望成績早點下來，又怕成績不理想而失望的矛盾心理是極其相近的。這樣一類比，學生很容易理解詩人的情感，詩歌是感情的果子，又是智慧的語言。我國古典詩詞特別是唐詩，最大特點就是抒情，“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也”（《人間詞話》）。我認為教授古典詩詞時，能讓學生感悟到詩歌的意境，就基本完成了教學任務(wù)。

四、讓學生通過閱讀不同風格的詩感受不同美的樣式

古詩詞的美表現(xiàn)為：詩詞藝術(shù)形式的美、詩詞內(nèi)容表現(xiàn)出的人性美和自然美。和諧的韻律、整齊的格式、適當?shù)男揶o等是詩詞藝術(shù)形式獨具的美；詩詞抒發(fā)和表現(xiàn)出的情感具有人性美，崇高的愛國之情、無私的母愛、純潔的愛情、深厚的友情等都顯現(xiàn)出偉大的人格力量，極富有感染力。詩詞描寫自然景物體現(xiàn)出的自然美同樣不能忽視，“本來自然美有兩種：一種是剛性美，一種是柔性美。剛性美如高山、大海、狂風暴雨、沉寂的夜和無垠的沙漠；柔性美如清風皓月、暗香、疏影、青螺似的山光和眉眼似的湖水。昔人說有‘駿馬秋風冀北，杏花春雨江南’兩句可以包括這兩種美的勝景。中國人愛好的自然是明溪疏柳，是微風細雨，是湖光山色，是月景。這當然是就其大概說”（《中西詩在情趣上的比較》朱光潛）。指導學生把所讀詩按美的性質(zhì)分類，有助于提高學生審美情趣，更有助于學生對傳統(tǒng)文化的認識和吸收。

五、鼓勵學生在學習生活中用詩、寫詩

說話或作文中引用詩句、畫詩歌的意境畫、自己試著寫詩填詞等，都能提高對詩詞的理解程度。如學完李清照的《如夢令》，有同學填詞：常記教室一幕，解題沒有思路。抓耳又撓腮，心里依然糊涂。求助，求助，幫忙沖破迷霧。

這樣的詩詞雖然不夠精工，但不失為一種創(chuàng)作。至于用詩說話、作文，更容易貫穿在教和學的過程中。可應(yīng)時而聯(lián)想：秋風起時，吟誦“八月秋高風怒號”，杜甫的哀愁就體會到了；或者是秋高氣爽時吟“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，思緒隨劉禹錫豪情一起飛揚；寒冬積雪，師生同讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，壯麗的雪景、樂觀的情懷、奇妙的想象令人陶醉。把詩歌隨意應(yīng)用于師生交流中，更能顯示詩歌魅力。老師常用詩詞表達感情，學生就會受到感染，慢慢地越用越會用、想用。老師就成了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。

作為一名中學語文教師，我將不斷在教學實踐中探索詩歌教學方法，提高學生閱讀古典詩歌的能力，為發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)而努力。

參考文獻：

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