高中英語口語教學現狀和應對策略

曹曉培　董平

摘 要： 高中英語教學目標是培養學生實際應用英語的能力，口語表達能力的提高是學生提高英語應用能力的關鍵。本文通過對英語口語教學現狀的分析和探討，提出了提高英語口語教學質量的建議和對策，希望為高中英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞： 高中英語 口語教學 語言能力

英語作為世界范圍內使用最廣泛的語言，是人們日常交流和溝通的工具，日常交流和溝通主要體現在口語的運用。口語教學是高中英語教學中的一個重要方面，目的是使學生靈活運用英語口語，在課堂和課余時間運用英語口語進行有效交流。本文通過對高中英語口語教學現狀的分析，有針對性地提出提高高中英語口語教學質量的對策。

1.高中英語口語教學現狀及原因

1.1傳統教學理念的影響。

新課程教學改革的目標是讓學生運用英語交流，包括靈活運用英語口語，但在實際教學工作中，還有一些老師受傳統教學理念影響，教學過程中只注重學生的應試能力，將閱讀理解、作文和翻譯作為教學重點，忽視學生口語表達能力的培養，即使在教學中進行口語測試，但因為占比重較小，家長和學生為追求高分，忽視口語表達能力的訓練，最終導致學生學成“啞巴英語”[1]。

1.2口語教學目標和考核機制存在缺陷。

雖然高中英語教學目的是讓學生使用英語進行交際，但目前沒有統一的口語教材，學生提高口語能力依靠的是短暫的課堂訓練。很多教師在授課過程中率性而為，隨性而教，沒有科學的教學目標，授課內容脫離學生生活實際，造成學生不能適應口語教學的節奏和內容的結果，口語教學難以實現預期目標[2]。

近年來，口語教學的重要性得到高度重視，但是對口語教學的考核機制還不健全。目前，高等教育的大學生四六級考試注重考查學生的交際能力，聽力部分占有較大比重，而在高中的升學考試中口語比重很低，很多不需要通過口語訓練就能獲得高分，造成教師和學生對口語教學重視不夠。口語教學需要訓練學生的聽力和對英語語言的口頭表達能力，很多老師上課過程中單純以學生背誦課文為檢驗學生口語能力的尺度，由于時間和課時的限制，對學生口語難以進行訓練和科學評價，最終導致學生口語表達能力低下。

1.3缺乏口語鍛煉的環境。

語言的學習離不開合適的環境。學生生活在講漢語的環境中，用英語交流僅僅是在課堂，課余時間幾乎沒有鍛煉用英語交流的機會。課堂時間畢竟有限，不可能使每一位同學都有鍛煉的機會。如果一個班級的學生對英語口語熱情高漲，教師能創造良好的交際環境，大家得到鍛煉的機會還能多一些。反之，只靠教材、板書，缺乏適宜的語言環境和實際運用的交流氛圍則不利于學生英語口語水平的提高[2-4]。

1.4學生對提高口語能力的興趣和信心不足。

很多同學由于擔心自己詞匯或發音存在不足不敢張口說英語，缺乏自信，長此以往，造成在英語學習時看懂的讀不出來，即使能讀不出來的也聽不懂，對英語學習失去興趣。這種自信只有通過多次的口語練習才能樹立。教師在授課過程中，對口語基礎薄弱的學生要以鼓勵為主，多表揚，樹立學生說英語的勇氣，久而久之，提高他們的英語學習興趣[1，4]。

2.提高英語口語教學質量的對策

2.1加強詞匯和短語的積累，奠定口語基礎。

提高英語口語的基礎是要有一定的詞匯量和日常短語的積累。口語交流包括兩個方面內容，一是明白別人說什么，二是正確表達出自己要說的，這些都離不開對詞匯量和常用短語、詞組的積累，只有做到熟練掌握，在口語交際時才能做到“隨心所欲”。中學生在學習英語時，會認為記單詞是一項艱巨的任務，教師在教學中要對學生的學習方法進行指導，比如利用諧音，ambition野心，抱負—俺必勝；利用詞根詞綴，extract、abstract、tractor、contract，對比更方便記憶；利用近音詞歸納：doctor，daughter等方法。對于一些近音詞如：doctor，daughter和同音詞如：sonsun，meatmeet的聽力訓練時，利用聽錄音的機會，結合前后語境，訓練邏輯思維能力。只有積累一定量的詞匯量并掌握常用的英語表達方式，奠定扎實的語法、句型、發音基礎，才能避免在口語交流中“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

2.2創造良好的語言環境，提高口語表達能力。

教師在授課過程中要注意建立和諧的師生關系，為學生創造良好的語言交流環境，有意識培養和鍛煉學生的聽說能力。在選擇授課內容和舉例時，利用多媒體，再現學生日常生活情景，讓學生鍛煉日常生活口語表達用語，比如如何問路與指路、如何表達喜愛與否和贊同與否等在學習鍛煉中對比英語和漢語在語言習慣和文化背景的不同，幫助學生更好地學以致用。

當然課堂時間畢竟有限，必須充分利用課余時間創造更多的英語語境對學生進行口語交際訓練。比如在教師的指導下選擇一些和教學進度一致的英語磁帶，課余播放英語廣播，組織英語角、英語演講比賽或英語知識大賽等活動，利用一切可利用的資源，營造口語訓練的環境，讓學生多“聽”多“說”，在交流中培養學生的學習興趣，提高學生的口語水平[5]。

2.3傳唱觀看英文歌曲和英文電影手段，激發學生學習興趣。

很多研究表明，傳唱英文歌曲有助于英語口語水平的提高，教師可以結合教學進度教唱一些學生能掌握的英文歌曲。一是音樂的魅力可以使人的心情愉悅，精神振奮，記憶力增強。二是英文歌曲具有其他聽力材料不具備的優勢。歌曲情感豐富，中學生在傳唱過程中感受優美的節奏自然而然提高聽力。此外，歌詞中含有豐富的語言知識，包括詞匯、語法、習慣用語等，這些如果靠機械記憶，就難掌握。歌詞一般簡潔精煉，邏輯性強，便于記憶。例如歌曲“Yesterday once more中”的“look back on”與“recall”一樣表示“回憶”，利用旋律優美的歌曲擴充語言知識更有利于學生記憶[2]。

電影是綜合的藝術，是進行口語教學的優質教科書。英文電影是英語國家文化的折射，語言貼近生活實際，真實地道，反映英語的語言表達習慣，通過觀看優質的英文電影，可以顯著提高學生的英語口語。電影節奏連貫，情節或精彩動人，或幽默風趣，學生可以感受全英文環境，以英文電影為載體學習口語，可以學到鮮活的詞匯和表達方式，印象深刻，學習興趣和積極性較高。例如電影老友記中臺詞“Have you put your foot down？”（你已經決定好了嗎？）在教科書中，認為生澀難記，但在欣賞電影時就很容易記住。當然教師在授課中要對電影內容精心選擇，選取精華，避免不健康的文化成分侵襲，采用提問，讓學生復述或角色扮演的方式鍛煉學生的口語，可以顯著提高英語表達能力[6]。

2.4制定教學目標和可操作性的考核辦法，促進口語教學質量的提高。

制定合理的教學目標和科學的考核方法目的是促進學生口語表達能力的培養，激發學習動力。制定教學目標時，要以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據。把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，發揮教師主導作用和學生主體作用，設置各種不同的任務，讓學生操練目標語言，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程，提高學生學習英語口語的興趣。制定的考核方法應注重考查學生對所學的基礎知識、基本技能的掌握情況和初步運用英語的實際能力，特別是考查學生的情景反應、辨認物體、詞語記憶等方面能力，科學評價學生的學習水平，提高師生對英語口語的重視程度，培養學生的學習興趣[7]。

3.結語

英語口語教學質量的提高是一項重要且復雜的工作，必須持之以恒，但是英語口語教學質量的提高是長期的但不是困難的，只要掌握良好的方法并努力就必將達到良好效果。教師在學生英語口語水平提高過程中起到關鍵性作用，要注意引導學生富有信心、細心、耐心和毅力，將所學與實際生活有機結合，常學常用；開展形形色色的英語語言交際活動，營造“聽”“說”英語的語言環境，通過大量語言訓練，提高學生對英語口語的感性認識和運用能力，進而提高英語水平。

參考文獻：

[1]曹桂花.高中英語口語教學中的問題及對策[J].教學與管理：理論版，2011（3）：126-129.

[2]張麗.淺談高中英語口語教學[J].學周刊：中旬，2015（3）：183.

[3]林友作.高中英語口語教學中存在的問題及對策之研究[J].新課程·中學，2014（7）：198-199.

[4]周肖慶.高中英語口語教學存在問題及對策之研究[D].華中師范大學，2012.

[5]惠鵬.高中英語口語訓練的課外延伸[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2005，7（4）：66-70.

[6]林嘉欣.淺析英文電影在中學英語教學中的運用[J].教師，2015，（6）：47-48.

[7]羅新紅.高中英語口語測試設計與實施[D].西南大學，2008.