如何在教學中培養學生的書面表達能力

楊娟

在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫作是最難的，也是最能反映一個人的英語功底。學生在寫作的時候，往往按照漢語習慣寫英語句子。如在一次英語考試中，就有學生寫出這樣的句子：7：30 go to school.部分學生雖然能按照英語語法規則寫句子，但是全篇都是簡單句的堆砌，句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語，常用詞語的搭配和拼寫錯誤比比皆是。江蘇省高考對書面表達這一題型的評分要求有了明顯的提高，分數的比例有所加大。 評分時，特別注重內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性等。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。那么如何改進寫作教學，提高學生的寫作水平呢？筆者結合教學實踐，就此進行探討。

首先，我們要把寫作教學與閱讀教學相結合。 在教學過程中，要求學生概括閱讀材料，進行寫作訓練。在每單元的閱讀課教學活動中，讓學生在全面閱讀課文、感知內容、整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。在學習了閱讀文章中的知識點后，為檢測學生對所學課文的理解情況及語言知識的掌握狀況，可以讓學生結合所學內容，將所學的詞、短語、句型組成句子，然后把句子連成小短文，從而使得學生在形成英語思維的過程中逐步形成連詞成句、連句成文的語言組織能力。

還可應用復述閱讀材料練習寫作。進行課文閱讀教學的時候，可采用問答練習的形式，針對課文的重點內容提問，同時教師在黑板上或屏幕上給出關鍵詞語，讓學生根據關鍵詞語先復述課文，然后寫成小短文。例如在學習高一教材第4 模塊Unit 1 Reading部分的閱讀課文時，筆者給出了一些問答題，如： What is an advertisement？ What is the difference between commercial advertisements and public service ads？ Does an advertisement tell people the complete truth？ In what way should we treat advertisements？ 在學生回答問題的時候，筆者給出一些重要的詞語。學生回答完問題之后，根據所給詞語復述課文，接著在作業本上寫下來，此時學生寫起來比較順手，效果很好。

其次，將寫作教學融入聽說教學中。 我們可以把寫作教學作為口語教學的延伸，牛津高階英語這本教材突出說的能力培養，每一單元的第一部分welcome to the unit都有四到六幅圖，要求學生根據圖片說出一些內容。在這一部分之后，可以讓學生用第一、三人稱寫出談論過的內容，要求學生在寫的過程中注意時態、語態、人稱及前后文的邏輯關系。這樣，不僅鞏固了課堂所學的內容，而且培養了學生寫的能力。例如牛津高中英語第一模塊Unit 1的welcome to the unit中，給出的四幅圖描述的是英國學校的情況，筆者就根據圖片要求學生對比中英兩國的學校生活。下面是其中的一篇習作：In the UK，the school buildings are very different from that of our country.It’s rare to see tall buildings on UK school campuses while in China many high schools have at least three-storey buildings.In the UK there are lockers in the classroom for students’ belongings，but in our classroom there are not.In the UK students are encouraged to participate in class discussion，and students are at ease with their teachers.However，students in China sometimes are afraid of their teachers.

我們還可以充分利用教材中的聽力材料，牛津英語教材中包括很多內容豐富多彩的聽力材料，如歷史人物介紹，英語國家的風土人情，小故事等。在做這一類題時，可以事先要求學生在做完聽力之后，結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。這樣，學生在做聽力的時候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫的任務。例如在上第三模塊第二單元task中的skills building 1時，其具體內容是關于不同國家的身勢語的不同含義， 學生對這個內容非常感興趣。 筆者根據true or false中的題干，以及聽到的內容，讓學生組成一篇小短文，學生完成得很好。

最后，書面表達能力的培養必須發揮教師的指導作用，教師的批改對書面表達能力的提高有很大影響，教師的批改是書面表達教學的有機組成部分。

筆者在日常教學中發現，批閱作文有許多行之有效的辦法。首先，在講評的過程中，可以引導學生列出能夠表達同一意思的不同英語詞組和句型，總結出各類題材體裁中常用的詞組和表達方法。其次，教師可以讓學生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學生一起從審題到語言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。另外，教師可以把學生作文中出現的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。

除此之外，還可以采取學生互相評改的方式，也就是說，讓同桌或者前后桌互相批改、互相學習。通過互相評改，讓學生體會閱讀別人作文的感受，同時取人之長，補己之短，讓他們認識到在作文中應該注意的問題。有時筆者讓中上等水平的學生批改上等水平學生的作文，這樣中上等水平的學生之間可以互相學習，尤其是中等水平學生批改上等學生的作文，對他們來說是有潛移默化的影響的。有時筆者又讓他們修改下等水平學生的作文，通過修改水平低于自己的文章，可以避免自己在不經意間犯的錯誤，如單詞拼寫錯誤、固定詞組用法的錯誤等。同時在互批中對學生提出一些要求，如要求批改者在有疑問的地方作記號，拿不準的可當場請教教師，也可與同桌或周圍同學商量。運用互批的方法，可以最大限度地調動學生學習的積極性和挖掘學生的內在潛力，提高發現問題和解決問題的能力，還可以培養其參與意識和同他人合作的精神，對培養學生書面表達能力也起到舉足輕重的作用，之后讓學生重新行文后上交。這樣，教師批改起來比較輕松，而且很容易找出典型的錯誤，有利于講評。

為了激發學生的寫作熱情，學生每完成一篇書面表達，教師都應該盡量地找出其可取之處，給予恰當的表揚并提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。教師可以在課堂講評時表揚優秀作品的作者，定期進行作文評比，并充分利用板報和專欄等進行優秀作文展覽，或者采用傳閱方式進行，供大家學習，從而提高學生的寫作興趣和積極性。

總之，對于寫作訓練，我們應該采取不同的方式。因此在平時的英語教學中，我們要根據教材內容和學生的實際學習情況，靈活運用教材，將培養學生的書面表達能力融入聽、說、讀，融入實際生活中，活化教學內容，使教學材料和書面表達有機地結合在一起。培養書面中表達能力是一項長期訓練的工作，需由簡到繁，循序漸進，切不可急于求成。

只要教師指導得法，訓練得竅，平時多鼓勵和指導學生多聽、多說、多讀、多寫，堅持不懈，持之以恒，學生的書面表達能力一定會不斷提高。