以就業為導向的農業植物病理學教學方法改革實踐

齊慧霞等

摘 要： 為適應植物保護專業教學的需要，本文從農業植物病理學課程本身、學生、教師等多方面分析了課程改革的必要性，并對該課程的理論教學、實驗教學教學方法的改革作了闡述，突出了以就業為指導，注重學生綜合能力的培養，強化學生體驗式角色互換教學環節，以期尋找高效教學模式，有效提高教育教學質量。

關鍵詞： 農業植物病理學 理論教學 實驗教學 教學方法

《農業植物病理學》是植物保護專業的一門重要的專業主干課，也是一門實踐性和應用性非常強的學科[1]，如何有效強化該課程的教學效果，是一個值得思考與探索的課題。筆者結合實際教學，在創新理論教學、實驗教學方面進行了研究與探索，以期尋找高效教學模式，從而增加學生的實踐機會，進一步加強學生的創新能力培養及綜合素質的提高，為今后的教學工作提供參考與指導。

一、《農業植物病理學》課程改革的必要性

隨著科學技術的進步，知識的增長速度越來越快、更新周期越來越短，作為《農業植物病理學》課程的主講教師，我發現傳統的教學方法越來越不適應現代科學發展的要求，分析原因有以下幾個方面：

首先是課程本身的原因。農業植物病理學課程作為植物保護專業的主干課程之一，課程本身太過專業，教學內容的信息量過大，比較枯燥，影響學生學習的積極性；隨著課程改革的推進，專業課程的課時大幅縮減，但隨著學科的迅速發展，新概念、新觀點和新成果的不斷涌現，在注重教學內容系統性的同時，還需增加一些新的知識。專業課的教學內容不但沒有縮減，反而日趨豐富，因而授課內容與時間的沖突和矛盾日漸尖銳，專業課教師的授課難度大大增加，傳統的教學方式方法面臨巨大挑戰[2]。

其次是學生本身的原因。目前學生從思想上不愛好專業，思想上存在各種雜念，部分學生專業思想薄弱，存在得過且過的現象，感覺學了也沒用，多數工作專業不對口等諸多因素造成了學生學習專業知識的積極性不高或根本沒有學習動力，認為學和不學一個樣，嚴重影響了教學效果。

再次是目前學生實踐機會太少，學生的專業技能薄弱。實踐教學是培養高素質的創新型專業人才的重要保障，是專業素質教育中的一個關鍵環節。然而在專業的培養方案中，理論教學所占比重較大，使得學生參與專業實踐，培養動手能力和積累實踐經驗的機會大大減少，培養動手能力和積累實踐經驗是學生求職的迫切所需。

總之，有必要對課程進行全新改革，在提高教師專業素質的同時，摸索出有利于調動學生學習積極性、主動性的全新教學模式，提高學生的動手和實際操作能力，從而有效提高教育教學質量，培養高素質的實用型技術人才。

二、課程改革的思路及方法

（一）學生思想的引領

針對學生對專業知識的輕視、認為學習專業沒用這種想象，任課教師有的放矢地安排每屆學生的專業課教學環節。首先抓好第一堂課的教學。第一堂課是本課程教學至關重要的一個組成部分，它可激發學生的求知欲望，增強課程的魅力[3]。從第一節課開始，任課教師就注重授課班級以就業為導向的學生思想引領及管理，引導學生了解自己的個性特征、職業傾向、發展職業能力和對專業的態度等。其次，利用專業課教學的機會，時常提醒學生在學習專業知識的同時更重視自己能力及綜合素質的提高，比如計算機實用技術、語言溝通及表達能力、敏銳的思考能力、對某種問題的快速應變能力、活動的組織策劃能力、總結匯報能力等。對具有不同專業思想的學生，在專業教學課上就有針對性地鍛煉或關注學生的個性特征，通過培養學生個性能力的同時幫助學生學習專業知識，只有讓學生成為學習的主角，才能真正提高其學習效率和學習能力[4]，達到教育、教學雙贏的效果。

（二）理論教學環節改革的思路及方法

首先，師生角色的轉換。在理論知識授課過程中，“以教師講授為主導”變為“以學生講授為主導”的“體驗式角色互換”學習方式，每位學生挑選1-2種病害由學生自學，制作PPT課件講解，之后師生共同點評，最后由教師總結補充授課內容。通過角色互換教學，教師幫助學生從一到兩個病害的講解，學會如何查閱文獻、歸納總結、制作PPT課件和思想的表達，通過體驗過程提高學生學習過程的有趣性，進而調動學生的學習主動性和創造性。

第二，學習任務下達時間的改變。開課前的上一個學期末布置學習任務，利用假前及假期要求學生自學準備課上內容，避免學生課前不預習、課后不復習的弊端。讓學生帶著問題或任務上課學習。

第三，課程的目的要改變。在任務下達前，向學生提出明確要求，不僅要求學生對專業知識進行收集整理、歸納總結，更注重的是通過專業知識的學習鍛煉學生自學能力、組織能力、語言表達能力和教學能力等綜合能力。例如：課程目標要求學生掌握某種病害的分布和危害、癥狀、病原、侵染循環規律和綜合防治措施，同時要求每位同學至少閱讀2篇較新專業文獻，在課件中使用高質量的圖片，文字簡潔、準確、有條理等。

第四，教學過程要改變。通過學生的角色互換教學過程，改革原來理論教學模式，變為以學生為主導的教學新模式，讓學生參與教學整個過程，獲得親身經驗。

第五，實現教學方法的多元化。采用傳統的教學方法，教師習慣性“滿堂灌”，在有限的課堂時間里傳授學生更多的知識，往往忽略了學生的反應，教師疲勞，學生無趣，教學效果欠佳。學生興趣的激發在很大程度上取決于教師授課的方式。在授課中教師通過采取多元化的教學方法，如問題式學習、案例教學、任務教學、現場教學等，靈活多變，激發學生學習熱情，強化教學效果。

（三）實驗教學環節改革的思路及方法

傳統的實驗課是以教師為主體，教師講，學生聽，然后以完成作業的方式進行的。實驗環節是培養學生基本技能和創新能力的重要手段，在教學中，任課教師從以下方面進行了改革：首先是實驗內容創新。改革老式實驗模式即全部室內觀察實驗，變為室內室外結合、動靜結合，既有室內的觀察實驗，又結合生長季作物病害發生情況對當季作物病害進行診斷、監測與調查。其次是授課方式創新。改革老式授課方式即教師先講授、學生再實驗，改為教師指導學生設計實驗內容，學生獨立實施實驗，教師監督指導。最后是評價方式創新?？己耸菍W生學習效果和教學質量的檢驗手段。改革傳統的學生完成實驗報告，教師根據報告質量評價，改為實驗小組總結、交流匯報，之后各小組之間評價、小組內學生互評和教師評價相結合的方式，不僅有教師評分，而且有學生自評部分成績，調動學生的積極性和主動性。

三、實施效果

從2008級植物保護本科生開始，本課程團隊就逐步開始實施這樣的教學方式，至今已經完成了4屆本科生該門課程的教學工作。通過體驗式角色互換教學，學生親自體驗自學、備課、授課、總結的過程，同時真切了解了作為一名教師特別是一名優秀教師所需要的各種技能和責任心，以此調動學生主動學習的積極性，促使學生扎實掌握專業知識、專業技能，有效提高學生的組織能力和語言表達能力。實驗實踐環節的改革，通過增加學生設計性實驗、田間病情調查、室內室外病害診斷環節，讓學生獨立解決生產中遇到的實際問題，從而提高學生對專業知識重要性的認識，并在整個教學過程中幫助學生實現六大能力即策劃設計能力、動手實施能力、質量評價能力、總結歸納能力、語言表達能力、團結協作能力的培養，培養學生樂于吃苦、踏實肯干、勇于奉獻、精誠合作等優良品德，有效促進學生整體綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張笑宇，胡俊，景嵐，等.《農業植物病理學》高效實驗教學模式的探索[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008，10（6）：167-168.

[2]青玲，孫現.超淺析新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略——《普通植物病理學》課程改革的思路及實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：238-241.

[3]張娜，楊文香，楊軍玉，等.植物病理學科本?？粕虒W現狀與思考[J].河北農業大學學報（農林教育版），2010，12（2）：224-227.

[4]青玲，楊水英，孫現超，等.《植物病毒學》教學改革的探索與實踐[J].西南農業大學學報（社會科學版），2008，6（5）：170-172.

基金項目：2012年河北省高等教育教學改革研究項目“二級學院科學發展體系及綜合改革模式研究”（編號：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41號）；河北科技師范學院教學研究課題“高等院校二級學院課程（組）群建設研究”；“植物保護類課程建設的理論與實踐”。

通訊作者：宋士清