如何有效開展語文課堂小組討論

閆雅靜

摘 要： 新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，初中語文課堂形式豐富多彩，討論這一重要的合作學習方式更是受到語文教師的青睞，廣為應用。課堂討論充分凸顯了學生在教學中的主體地位，激發了學生的主動意識和進取精神，是培養學生自主能力、合作意識與創新精神的重要陣地。在討論教學中構建現代語文課堂必須把握好幾個環節：根據學生實際進行合理分組；教師認真準備，明確討論的問題；合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹地進行；教師要適時地進行總結和評價。以上問題的廓清，更有助于我們全面認識課堂討論這種學習形式，有助于在組織課堂討論中取得更大效益。

關鍵詞： 語文課堂 小組討論 新課程標準

新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂形式豐富多彩，廣大語文教師用新的教育教學理念指導自己的教育教學實踐，在課堂教學中，討論這一重要的合作學習方式更是受到語文教師的青睞，廣為應用。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，這是語文教學中值得深思的問題。

一、討論式教學的內涵及意義

所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力”。從這一定義出發，我們認為，適時而有價值的討論，往往既能活躍課堂氣氛，促進學生積極參與，又能在討論中明辨是非，使學生的探索精神和創新精神得到充分發揮。使學生在良好的氛圍中，形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。

二、進行合理分組，是組織好課堂討論的基礎

要組織好課堂討論，首先教師要根據學生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人組成一個合作學習小組。教師要考慮學生男女性別、個性差異及能力水平等各因素，讓學生在合作中取長補短，相互促進，提出綜合性的見解。并且在小組中推舉一名成績較好的、更具活動能力的學生為組長，組長是小組討論問題的組織者，并且備有討論記錄。

在小組活動中，培養學生合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，要給他們發言機會，幫助他們，爭取共同進步。總之，課堂討論目的在于創造機會讓各具特色的學生在小組內能自主、合作地探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。

三、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

要想讓學生有話可說，出現真知灼見，討論問題的選擇應該是精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。對那些比較簡單易答的問題，學生只需經過獨立思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，則既浪費時間，又會降低學生討論的興趣。因此，教師備課時要鉆研教材，吃透教材，依照課文的重點和難點，抓住學生認知中的主要問題，精心設計一些深淺適當、且有價值的討論題，這樣才能讓討論落到實處，做到有的放矢。針對課文的重難點展開討論，有利于學生加深對課文內容的理解，旁征博引，探究主題，強化學習效果。

討論的問題還可以是由學生在預習或在課堂閱讀時發現提出的，教師及時對這些問題進行匯總、篩選、分類，選擇較有代表性的問題進行小組討論。如果這些問題都不能很好地說明課文內容，教師就可以將事先設計的問題拿出來讓學生討論。

另外，要指導學生做好課前準備。要有科學、高效的課堂討論，學生必須有一定的知識，一定的實踐體驗作為“支撐”，因此教師要組織學生課下搜集資料，做好課堂討論準備。如預習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，布置這樣一項合作任務：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續，請查找資料還有哪些類似的例子？這樣在課堂上讓學生相互交流收集到生態惡化的累累事實，激發學生保護自然的情感，一封飽含深情，呼吁人們行動起來，制止生態惡化的公開信就能一揮而就了。

四、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹地進行

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。教師必須給予學生充足的自由討論時間，環環相扣，真正激發學生的積極性，開發潛力，讓學生達成共識，對問題有深入看法。如果沒有給學生足夠的時間討論，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了，這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂。在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使學生大惑不解。這樣，不僅達不到預期的目的，還浪費了時間，使討論流于形式。

當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。這就需要教師對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對問題引起的反響有預見性。

在討論過程中，教師要積極參與，引導學生圍繞議題中心進行發言并促進學生之間的相互作用，積極發揮組織者、調節者的作用。

五、教師要適時進行總結和評價

討論過程是師生信息交流的共同活動過程，教師在點評時，既要點評知識方面，又要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究，學會創新。

教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護作用。對積極作答的學生給予充分的肯定、表揚，讓學生體會到參與的樂趣，進而強化主動意識，陶冶學習情趣。對于學生創新性的想法，則要及時給予鼓勵、評價，有利于良好課堂氣氛的形成、良好學習習慣的養成和和諧師生關系的建立。總之，教師要充分發揮贊揚的優勢，讓教與學充分洋溢著樂趣。

總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

新課程標準是一個開放的體系，它提倡一種“合作、對話、探究的課程文化”，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，把改變學生的學習方式放在了突出位置，強調了學生的主體性。課堂討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，已全面地走進課堂，廣受老師們的青睞。以上問題的廓清，更有助于我們全面認識課堂討論這種學習形式，有助于在組織課堂討論中取得更大效益。