讓口語說“活”高中語文課堂

葛艷紅

語文學習過程就是日常訓練的過程，有效課堂訓練能增強學生口語表達能力，豐富學生知識。高中語文口語訓練，能在交流中完善學生溝通能力，提升學生競爭意識，拓展語文視野，培養語文素養。

一、以朗誦表演活動為載體，示范引領

好的開始是成功的一半，高中學生接觸語文后，往往對高深的文章難以適應。教師要給學生足夠的勇氣和信心，讓學生想說、敢說、不懼怕說。如，課前做好準備，讓學生圍繞某個話題寫一篇小短文，并上臺朗誦表演，朗誦內容沒有限制，只要健康就可以，每節課的脫稿演講不少于五分鐘;同時，自由演講由于不受篇章和內容的限制，朗誦的內容可以多樣化，如異國風情、名人軼事、生活、學校等均可作為演講內容。

在班內口語活動中，可以采用朗誦等易于學生讀說表達的方式。讓學生從語言的形態和情感入手琢磨，要求深入讀者內心，了解寫作背景以及人生態度，做到以情感人。要想做到發言具有震撼力，還要適當附加一些肢體語言。總之，要做到繪聲繪色聲情并茂，引起學生共鳴和思考，從而以新的觀點和價值評判作品。

值得注意的是，由于高中學生學習能力和表達能力不一，演講效果參差不齊。對此教師要多鼓勵內向的、學習能力較差的學生，有意識地培養學生的自信心，讓學生能在愉悅的、自主參與的課堂中學好語文。經過自由演講反復訓練后，多數學生會逐步消除對口語交際的恐懼心理，并對語文口語訓練產生一定的興趣，從而逐步形成較高的語文素養。

二、以命題演講為切入點，激發興趣

在自由演講的基礎上逐步實施命題式演講是符合語文教學規律的，且有利于滿足學生求知欲，也是語文口語訓練能否延續的關鍵。因此，在自由演講的基礎上我采用兩種方法進行命題式演講訓練：小組式和教師臨時式命題訓練。

小組式命題訓練是以課代表為主的由各小組組長負責擬定演講題目，每個小組合作完成命題。演講后，教師要對每個小組進行評分，以確保題目、文章內容的流暢連貫。因為題目都是由學生根據自己的興趣愛好和實際水平來擬定的，演講的學生大都會緊扣主題，出于責任感和榮譽感，出題的學生都會特別留意與學生生活有關的問題。根據演講者的實際學習情況，通過看書看報等手段將問題的廣度擴大。通過這樣的活動，調動了學生學習語文的積極性，更大限度地開發了學生自身的學習潛能。

其次是根據已經學過的文章，由老師進行臨時性擬題，學生稍作準備后演講。這種形式的演講要求學生充分理解語文語序，同時有扎實的基本功，通過合理想象，將已學知識總結歸納，使某一部分內容形成一個獨立整體，隨后充實內容讓細節更加完美。學生要順利完成此訓練，要有一定的基礎知識，還要擁有一定的創造能力。可以根據課堂正在學習的內容及時提出演講的題目。如，課堂上的人物介紹，就可讓學生用演講來簡單說明一下課本人物都有哪些軼事，從中又得到了什么啟示等。此類的口語訓練不僅能調動學生學習語文的積極性，也能加深對課本選取材料的理解;既能拓展學生思維也能培養學生的想象能力和創造能力。經過命題式演講練習，學生的學習興趣和課堂氣氛會更加活躍，知識、思維和說話等方面的能力都會穩步提高。

三、以即興演講為目的，強化體悟

通過自由演講和命題式演講訓練，學生的基本表達能力即得到了深化。因此，可以進行即興演講訓練。由教師指定一名學生上臺進行自由式命題演講，其他同學對演講者所說的內容、結構、語言等方面進行點評，吸取對方的長處并指出不足之處，教師及時進行糾正。無論是評論還是演講，都需要學生擁有敏捷的思維和迅速的構思能力，只有精神集中才能講好、評好。此時學生的心理承受能力、勇氣動力以及應變能力都有一定的積累和提高，這也是口語訓練見到成效的最好的證明。

總之，高中語文三個階段的口語訓練，不僅能提升學生的語文素養，也能幫助學生完善口語表達能力。學生學習能力的提高是長期積累和訓練的結果，因此，語文口語教學要科學合理且循序漸進，教師也要大膽嘗試新教法。只有適合學生發展，能幫助學生努力提升表達能力的教法才是好的教法。

（作者單位：泗洪中學）