初中記敘文整體閱讀研究

陳曉芳

閱讀教學是語文教學的基本組成部分，閱讀能力是衡量語文水平的重要標尺。許多老師特別重視學生的閱讀訓練，并在實踐中探索出許多行之有效的訓練方法。但實際教學中，還存在一個發人深省的問題：閱讀教學主要是指導學生解決“讀什么”的問題還是解決“怎么讀”的問題？長期以來，不少老師把主要精力放在指導學生“讀什么”上，而忽略了學生“怎么讀”的指導，結果學生“這”篇文章讀懂了，那“篇”文章仍不知怎么讀。顯然，只注重教給學生“讀什么”，實際上是在領著學生走彎路。那么如何改變這一狀況，按照初中語文新課標的要求，切實提高學生的閱讀本領呢？

經過一段時間的思考和試驗，我采取了“整體閱讀”的訓練方式，首先在記敘文閱讀教學中進行了推廣。“整體閱讀”的方法是由整體到部分，由內容到形式，緊扣中心探討理解文章的遣詞造句、謀篇布局等寫作技巧。我認為無論是簡單的記敘文還是復雜的記敘文，都可以從以下三方面入手。從整體上去理解：內容上寫什么？形式上怎樣寫？作用上這樣寫有什么好處？這是一般閱讀記敘文的三部曲。具體做法是：

一、選擇課本中精講課文印證閱讀三部曲

我將整體閱讀的三部曲劃分為按不同篇目設計而成的不同問題，指導學生通過閱讀完成。例如教學朱自清的《背影》這篇難度較大的記敘文時，我設計了如下問題，一步步引導學生閱讀理解。

1.文章內容上些什么？（寫人）寫什么人？（父親）寫他時采用“描寫”直接寫，還是通過敘事間接寫？（直接描寫父親背影）背影作為全文焦點和線索在文中出現了四次？哪一次寫得最具體？（四次寫背影的文字：①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”②“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”第二次最具體這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。）描寫“背影”，目的是體現人物品德感情，作者這樣描寫父親的背影體現思想感情？（學生很容易體會出父親疼兒子）但兒子愛父親的感情還不能馬上體會出來，這就需要繼續分析兒子的表現，兒子一共流了幾次眼淚，他的思想發生哪些變化，為什么？（學生找到作者共流了四次眼淚，第一次流淚，是悲哀。第二次流淚，因為感動。第三次有感動也有不舍，第四次是憐惜、悵惘、依戀）分析到這里，學生就會理解本文是要表現父疼子、子愛父的父子情深而背影就是全文的線索。到此，三部曲中的“第一部曲”完成。

2.形式上怎樣寫？這一曲往往是三部曲的中心、重點。提示：作者是怎樣描寫父親的第二次背影的？（學生分析人物的描寫方法）要表達父疼子、子愛父的父子情深，需要運用什么表達方式？（記敘、描寫、抒情）運用了什么記敘順序？（倒敘）

3.作用上這樣寫有什么好處？為什么這篇文章要著力描寫背影？（父親買橘子爬月臺的背影，作者印象最深。這一回送行，整個過程，那一刻是父親最費勁的，也是父愛表現得最強烈的一刻。在父親的許多好處中，這次送行是最突出的，在這次送行過程中，過鐵道買橘子是最突出的，在過鐵道買橘子的過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，背影可以說是重中之重。著力描寫背影，可以強烈地表現父愛，可以給人留下最深刻印象。重中之重，也是精彩瞬間，形象的定格。突出這一瞬間形象，提起父親，頭腦里就出現這一形象，由這一形象又會想起前前后后的種種事情。再則，背影這種視角也新。背影引人想象正面形象，開拓了想象空間，無盡的想象更能引起感情的激蕩。總之，將背影作為全文的焦點，可以凝聚作者對父愛的獨特發現和深刻體認，給人留下不可磨滅的印象。）為什么要采用倒敘呢？（倒敘的作用是能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，吸引讀者，同時可以避免敘述的平板和結構的單調。）

到此，文章的大體輪廓和眉目已經清清楚楚地顯露出來。我指導學生從整體上把握作者的思路，劃分段落層次。

文章共七個自然段，“點題，設置懸念”“具體描寫背影”“抒發思念”各側重在哪部分？經過反復思考學生能準確答出：

第一部分（第一段）：開篇點題。最難忘父親的“背影”。

第二部分（第二～六段）：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。

第一層（第二、三段）：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層（第四、五段）：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（第六段）：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。

第三部分（第七段）：寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

通過以上的分析，一篇難于理解的復雜記敘文，在精心設計問題的導引下，運用整體閱讀的方法很快掌握了主要方面，剩下的就是具體理解字、詞、句、段的內容與含義。當然，整體閱讀不排斥細致的具體的分析理解，恰恰相反，這一步更重要，更要扎扎實實地進行。整體閱讀是條件、是前提。

由此可見，一篇記敘文只要在整體上把握了文章的內容、中心，理解了寫法及其作用之后，就完成了閱讀任務中最基本也是最主要的部分。這樣，學生在下一步的具體分析中才有依據，有條件。

二、運用自讀課文檢驗學生運用情況，達到熟練程度

一般要求學生速讀全文，在有限的時間內迅速、準確地回答依據三部曲而設計的問題，再由學生互相補充，教師進行歸納整理。最后精讀重要段落，具體分析理解。在檢驗過程中，主要訓練速度和準確度。《臺階》、《信客》都可采用這種形式。

三、整體閱讀的好處

（一）能指導學生將長文章讀短、深文章讀淺。初中語文教學中，就是要教會學生怎樣進行閱讀。

（二）能培養、訓練、發展學生分析、綜合、概括、歸納的能力。學生要回答“三部曲”的問題，就要經歷“分析、篩選、綜合、概括、歸納”的過程，久而久之，積累經驗，提高能力。

（三）能有效激發學生的閱讀興趣。學生閱讀索然寡味的原因之一就是不會讀。拿到一篇記敘文，不知道從何下手分析，回答問題時不能切中要害。如果學生整體閱讀了，讀起來，就會抓住要旨，就會愛讀、愿讀，興趣濃厚。

（四）能提高閱讀效率，做到事半功倍。拿到一篇文章，馬上就帶著三個問題閱讀，這樣有目的地閱讀一遍比無目的地閱讀三遍效果更強。

（五）能指導學生由閱讀課內文章向課外讀物延伸。學生可以運用整體閱讀的方法快速有效地閱讀課外讀物，增長知識，開闊視野。