“寫”在語文課堂中的妙用

葉蘭榮

摘 要： 語文教師都很重視聽說讀的能力，會采取各種教學手段策略引導學生參與聽說讀訓練，往往忽視“寫”這項能力的培養。因為在教師的潛意識里，課堂時間有限，不可能花那么多時間讓學生寫，還不如放到課后寫，讓學生有更多的時間斟酌，殊不知，寫在課堂教學中有很多妙用。

關鍵詞： 寫 語文課堂 教學妙用

一、“寫”在課前預習中的運用

在自主探究學習過程中，對一些重點的課文，在上課前我會讓學生獨立研究，然后寫幾句讀后語，或議論，或抒情，有話則長，無話則短。如在上《斑羚飛渡》時，有一位學生這樣寫：“鐮刀頭羊最終毅然地選擇走向那條‘彩虹路’時，心中一定是無比平靜，已然了無牽掛，雖然他還想為斑羚們貢獻更多，雖然它不甘心在沒有世間充滿溫情、愛心時就永遠地離開。它看破了這個冷酷的世界，不再有多余的留戀。它今生最理想的路，或許就是這最后一程中的、通向美好的‘彩虹路’。”學生對生與死的參透令人吃驚。同時我認為讓學生寫課前讀后感，也能讓教師了解學生對文章內容的理解程度，便于教師在教學中有針對性地講授課文。同時學生的精彩讀后語也常常使教師得到啟發，達到教學相長的效果。

二、“寫”在字詞教學中的運用

以往我們教授字詞都是讀和理解，課后再抄寫、記憶。實際上，課標試驗教材課后安排的“讀一讀，寫一寫”有別于以往的課前預習提示中的字詞，不僅是位置由課前移到課后，意圖顯然也不同。以前預習中列出字詞以生字生詞為主，現在在后面，目的是積累，檢驗習得收獲，所選字詞不僅有生字詞，還有常見、常用的優美詞語。這就提示我們在字詞教學中應注意這一變化，并運用于實際教學中。讀了，理解了，還要寫。寫的基本要求是避免寫錯別字，在掌握字形的同時，引導學生在工整規范的基礎上把字寫得漂亮，組織展出，將字詞教學和書法練習結合起來，從而使學生感受漢字的書法美。另一個重要的層面，就是開展拓展性訓練，讓學生將“讀一讀，寫一寫”中的詞語根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話，要求通順、合理。完成這樣的訓練后，還要為學生創設特定的語境，規定用挑選的三五個詞表現這個語境，最后則要求學生盡量寫得長一些。這實際上是一種更高層次的創造性思維，比如在教《飛紅滴翠記黃山》時，可設計這樣的練習：從下列詞語中選擇五個，寫一段話贊美黃山雄奇壯麗的景色（仙山瓊閣、萬壑藏云、不計其數、浮想聯翩、能工巧匠、如愿以償、若即若離、登峰造極、馳名中外、心馳神往）。

這樣做能激發學生的想象力，將字詞教學和作文片斷訓練巧妙地結合起來。這樣的練習學生非常歡迎，興趣盎然，使其在游戲中學會詞語的使用，強化語言表達能力，在練習中獲得學習的愉悅感和成就感。

三、“寫”在寫景類文章中的運用

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”主動參與知識的形成過程，誘發學生良好的思維情感，使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，創作更有激情。

抓住這一需求，讓學生經常仿寫名家的名句名篇，尤其是名句，容易使學生產生創作的興趣和成功感。因為名家的作品往往能起很好的示范作用，教師引導得好，學生就可以抓住名家思想的火花、展開想象的翅膀，仿寫出或鮮活或優美或想象豐富的句子。

如我在講授《春》的時候，先讓學生在欣賞全文的基礎上，各自找出他們最欣賞的句子，并講出欣賞的理由。然后我說誰敢和作者比試比試，看能不能寫出一樣甚至更好的句子。學生的好勝心強，積極性和高，紛紛嘗試，但開始并不成功，原因是不懂分析句子的各種關系，經過引導，學生的思維活躍起來，造出令人滿意的句子，如郭艷玲仿“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出“小葉從樹枝里悄悄地冒出來，嫩嫩的，尖尖的”。這些句子同樣那么具有智慧和想象的美，受到老師和同學的稱贊，作者可從中得到很大的成功感和滿足感，對他們愛上寫作有很好的促進作用。

又如講授《畫山繡水》時，針對文章中幾個動人的故事，我要求學生仔細體會，并在此基礎上建議學生給“象鼻上”“磨米山”“螺螄山”等也編一段美麗動人的傳說。郭艷蘭、蘇冰、陳啟根等學生根據平時的積累及《西游記》《寶蓮燈》等神話故事的內容創造出令人驚嘆的傳說。這樣學生的思維得到了極大的發展，想象力豐富了，對課文的寫作特點也有了深刻的體會。與此同時，學生在寫作時就能很快地把一些傳說運用到自己的寫作中，為文章增添情趣。

四、“寫”在小說中的運用

欣賞小說，要學會分析人物。因為人物是小說三要素中的主要因素，分析人物時不妨讓學生寫一寫人物小傳。這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。

有一位教師在教《魯提轄拳打鎮關西》時，為了讓學生更深刻地了解人物的性格，先要求學生給文中的人物寫一個小傳，在此基礎上概括人物性格。受此啟發，我在上《故鄉》這一課時，運用了這一方法，讓學生根據課文內容分別給“楊二嫂”和“閏土”寫一小傳。要完成這一步，學生得從課文中找出與這些人物有關的內容，化散為整，然后在此基礎上進行抽象概括。郭曉燕的“楊二嫂”小傳頗有特色：“‘嘰嘰，呱呱’一種尖銳刺耳的怪聲傳遍了這個蕭索的荒村。我驚愕極了，趕忙抬頭望去。一個五十來歲的老女人走了過來，走得近了，只見一個凸顴骨，薄嘴唇，滿嘴糗話的婆婦，兩手還搭在髀間，張著沒有系裙的兩腳……”總之，通過這一活動我看到了學生智慧的火花、創造的火花，楊二嫂、閏土這兩個人物在小傳中鮮活起來，明朗起來，接著我對文中的人物分析也就水到渠成。

還有一種方法也是妙用無窮。現在我們在教人物類的文章時，往往愛問這樣的問題：“你喜歡文中的哪個人物，為什么？”學生常常要經過很久的思考，且答案不一定盡如人意。我嘗試改“說”為“寫”，即寫人物評論。如上《陳涉世家》時，我要求學生先給文中的人物寫評論。出人意料的是，學生的表現給了我很大的驚喜。陳吉縣說他誰也不喜歡，同時闡釋了自己的理由。他認為：“起義真正受益的是陳涉，他實現了自己偉大的抱負。可受苦的還是百姓。百姓的生活雖不好，可還總算安定。一起義，百姓勢必再次陷入戰火。況且，好不容易統一的中國可能又要陷入分裂。”這堂課上我還看到了學生對默默奉獻的吳廣的評價也非常到位：“他沒有陳涉的鴻鵠之志，也沒有陳涉的謀略，他只是在陳涉的身邊默默的輔助他，他伴著陳涉走過人生，幫他越過一座又一座的大山，一片又一片的海洋。他和陳涉的關系就像蛋糕離不開奶油，鮮花離不開綠葉一樣。陳涉當上了大王，他沒有不滿，沒有抱怨，因為他為的百姓。”多么貼切的評價，多么令人感動的評價，多么令人佩服的評價。假如我沒有讓他們寫人物評價，我又失去了一次深入學生的機會。其他學生也在“寫”中，領會了人物，鍛煉了寫作能力。

“寫“同樣可以用在學完課文之后，如讓學生續寫、擴寫、縮寫、改寫等。這些做法既能豐富學生對課文的理解，又能培養學生的發散思維。

總之，“寫“在課堂教學中發揮了無可估量的妙用，既鍛煉了學生的寫作能力，又增強了學生對文本的領悟能力，還讓學生獲得了學習的愉悅感和成就感，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]教師教學用書.人民教育出版社.