在輕松中教與學

俞燕萍

摘 要： 語文教學是要努力提升學生的高品位需求，努力張揚學生至真至善至美的境界。因此，教學內容、教學方法、教學態度和教學理念的選擇與運用，必須充分尊重人性。找到適合學生的教學方法，讓學生在較為輕松的氛圍中學習并提高教學效率是每個教師的使命。

關鍵詞： 農村初中 語文課堂 教學方法

我校是一所農村初中，農村初中的基礎教育任重道遠。在教學過程中，在與學生的相處中，筆者嘗試了很多，也感受到了不少，悟出了一些經驗。興趣是最好的老師，我努力讓學生在輕松的氛圍中學習，愛上語文。

一、激發語文學習興趣

教師和學生的熟識，往往始于課堂上的第一次見面，良好的開端是成功的一半。處于主導方的教師，必須消除師生壁壘，建立和諧的師生關系，為以后師生的進一步交往和課堂教學的順利進行打下堅實的基礎。

新學期的第一堂語文課，我不急著上新課，而是和學生聊，在輕松的氣氛中開始學習之旅。當然，聊的內容在課前已做了準備。挑選最近發生的且學生感興趣的熱點話題作為切入點。從中國四大古典名著講到易中天先生，從我的大學生活講到最近發生的趣事，用具體事例說明學語文的重要性和方法。在看似海闊天空的內容中讓學生感受語文的包羅萬象和深刻意蘊，在輕松的氛圍中讓學生感受語文。

二、創設良好課堂情境

1.課堂形式常變常新

初一學生的好奇心很旺盛，厭倦單一的程式化過程。為了讓語文課不陷于枯燥的泥沼中，我經常變換上課的進程，多種方式并用、輪用、換用，始終以激發學生的興趣為宗旨。比如在講授《從百草園到三味書屋》時，將全班同學分成兩大組，對“壽先生是個好先生嗎”這個探究題進行辨析。講授《錄音新聞》時，請幾位同學分角色朗讀，模仿中央人民廣播電臺的播音員、現場記者和指揮所負責人的口吻。學生的表現可圈可點。這些形式都讓學生對所學內容充滿期待和興趣，樂在其中，輕松愉悅。

2.巧用方法學文言文

學生初接觸文言文，往往滿足于知道一句話的意思而忽略了句中關鍵字的意思。為了做到字字落實，我將學生分成兩大組，每組的同學自由向對方提問，以答對數量多的為勝方。如此，所有同學都躍躍欲試，力爭將對方難倒。所有的難理解的字詞包括用法都被作為問題。好勝也是學生的特點。一個組里的同學互相幫助，積極查閱課文注釋及工具書，誰也不示弱。就在這樣熱烈的氣氛中，所有同學參與其中，將要掌握的重難點全部列舉出來并自行解決，甚至還將知識延伸到課外。

3.消除學生寫作恐懼

作文一向是令學生頭痛的任務。如何讓學生消除對寫作的恐懼并逐步愛上作文，我認為要多管齊下。平時，我將自己在報紙雜志上看到的適合青少年閱讀的文章印發給學生，不作任何額外要求，讓學生純粹閱讀。作文課上，我抓住一個角度深入講析。比如寫人物的記敘文，我先列舉學生比較熟悉的《最后一課》中小弗朗士前后表現不一的片段，由學生進行比較，看作者是怎樣通過語言、動作、心理表現人物內心的。經過分析對比，學生在提筆寫作時就有話可寫，有情可抒。

三、點亮智慧的明燈

1.鼓勵學生積極思考

在課堂教學中，注重保護和引導學生的新思維和新看法。只要多加鼓勵，那么學生的回答常常會蹦出智慧的火花，給人意外的驚喜。如剛開始提問《三個太陽》中壁畫上的三個太陽有何含義時，學生回答得疙疙瘩瘩。我用眼神和語言鼓勵他們。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。現在三個太陽是屬于你們的。你們想賦予它們什么含義呢？每個同學都是獨一無二的。你們的答案也應該是各不相同的。”經過一番引導，學生的答案豐富多彩。有人說三個太陽，分別代表過去、現在和未來。有人說三個太陽分別代表勇敢、毅力和溫暖。這些回答超出了我的預期。我也毫不吝惜地夸贊了他們，讓他們體驗到了成功的愉悅。這樣學生回答問題的興趣更濃了，膽量大了，回答踴躍了。

2.注重培養創新意識

沒有質疑，就不可能有新的思維和認識的產生，思想就會僵化。培養學生的質疑精神，就是培養學生的自信心和自尊心。學生有了自信心和自尊心，就能增強自我意識，就能用心思考，就能別出心裁地表現自我，創新意識就會增強[1]。

有些時候，學生提出的問題看似偏離課堂重點，與考試無關。我從不打擊他們。我欣喜地發現，學生提出的一些問題很有價值。如學習《愛蓮說》時，有學生當堂提出第二段末尾為什么按菊花、蓮花、牡丹的先后順序，而沒有與前文的先菊花，后牡丹，最后蓮花的順序一一對應。我先肯定她的質疑精神，再讓全班討論。在沒有學生能給出滿意回答的情況下，我再做點撥引導，得出一個大家都認可的說法。我相信，長此以往，學生的閱讀理解能力必然會提高。因為他們不僅僅按要求學習，還學會發現問題，這是難能可貴的。

四、適度運用幽默語言

學習了沈復的《幼時記趣》，學生了解了觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆三件趣事，對這些趣事記憶深刻，津津樂道。在后來的課堂上，當有個別同學走了神，我會善意地提醒：“現在可不要再神游山林啦。”走神的同學立即會意，專心聽講。這樣既不傷學生的自尊，又起到提醒的作用。

學生很希望別人關注到他。課前，我提前走進班級。當看到一位男生穿了一件顏色亮麗的新T恤而顯得特別精神時，我便說：“很少有男生能把粉紅色穿得這么好看的。”他害羞地笑。當他坐姿歪斜時，我說：“人坐端正才更顯得精神。要注意形象啊。”經我一提醒，他立刻坐得端端正正，其他同學都挺直了腰板。

還有一次，給學生補充些解題思路方面的知識，有修辭手法、寫作手法等。為了加深學生對知識點的印象，請學生動筆抄錄。內容比較多。時間一長，平日里最調皮的學生就開始半開玩笑地抱怨：“我寫得手都要斷了。”其他同學竊笑。我走到他跟前，說道：“你剛才就用到了夸張的修辭手法。”他笑笑不言語了，繼續抄寫。其他同學發表看法：“老師你太幽默了。”看他們認真抄寫的樣子，我微笑。

五、多個角度補充知識

有人說：“走在小路上，我看見語文是前面的路標；飛在白云間，我看見語文是云底的鴻雁；蕩在碧水中，我看見語文是醉柳的倒影；行在黑夜里，我看見語文是模糊的足音……”這句話說明，語文的詩意來源于生活。語文課堂要重視勾連和拓展，要重視發掘生活[2]。

1.課內舊知拓展延伸

語文涉及的范圍很廣。平時，我注重新舊知識的串講，讓學生溫故知新，有意識地盡量多補充各方面的知識，延伸拓展。如講《三顆枸杞豆》時，補充了不少中外名言教育學生珍惜時間。講到“春天幾乎從山溝里溢出了”時，引導學生回憶關于春天的詩句。學生說出了“春色滿園關不住”“黃四娘家花滿蹊”。賞析“溢”字時，除了介紹動態美，把無形的春意寫得具體可感之外，又補充了“紅杏枝頭春意鬧”，讓學生體悟“鬧”字的妙處。

2.課外新知適度指導

講析課外文章，不為答案而單一地講析。如莫言的《童年讀書》一文中有“父親反對我看‘閑書’，大概是怕我中了書里的流毒，變成個壞人”的語句。我向學生介紹了書籍對人產生的巨大影響。舉了兩個例子。一是歌德的《少年維特之煩惱》風靡一時致使當時許多青年效仿維特走上輕生的道路。告訴學生生命可貴，不應盲目沖動。二是斯諾的《西行漫記》，鼓舞一大批青年走上革命的道路。通過正反兩例，告訴學生，選擇書籍要慎重，閱讀書籍也要有自己的判斷。初中階段可多讀積極正面的書籍陶冶情操。

3.引導正確價值取向

除了文學知識外，我注重在平時引導學生樹立正確的價值觀。比如《木蘭詩》中有一段“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”。我問學生爺娘，阿姊，小弟的出場順序能否調換。學生能答出按輩分高低。我順勢介紹這是長幼有序，是中華民族的傳統美德的體現。并列舉了現狀，韓國和日本特別注重禮節，我國有些人反而不太重視傳統中的優秀部分。教育學生要講禮貌。最基本的如回到家里見了父母要打招呼，而不是一聲不吭地進房間。這樣的教育不刻意，不刻板，得到了學生的認可和贊同。

現在，我將知識應用到工作中，再加上滿滿的愛。誠然，完美是難以冀求的，學生不完美，我也不完美。但我們真誠，我們熱忱。我們在輕松氛圍中教與學。前方的路很長，我們且歌且吟，大步向前。

參考文獻：

[1]李昌玉.閱讀教學應立足于培養創新人才[J].中學語文教學參考，2012（4）.

[2]吳沛好.滿懷深情說“詩意“[J].中學語文教學參考，2012（8）.