淺談小學語文閱讀教學中創新能力的培養

尚潔

摘 要： 培養學生創新意識，提高創新能力成為課堂教學的一個重要目標。在進行小學語文閱讀教學時，作者從學生實際情況出發，精心創設問題情境，啟發學生思考，鼓勵學生質疑，嘗試自悟，放飛想象，強化發散思維，鼓勵求異思維，多角度地解讀文本，結合閱讀內容開展綜合性的學習活動，倡導學生以個性化的方式表達對文本的理解，以及改革評價方式等舉措，以期提高學生的創新能力。

關鍵詞： 語文閱讀教學 創新能力 多角度 自主合作探究

閱讀在小學語文教學中的重要性毋庸置疑，閱讀教學在今天無疑發生根本性的變化，由過去從作者的角度出發分析作品的精彩之處，轉變為從讀者的角度出發，從而展開個性化的閱讀。學生不再被視為白紙一張，而是蘊藏無窮潛力的學習主體，教師的職責在于啟發指引，精講善問，啟發思考，引導他們主動探求知識，培養學生的創新思維能力。

一、精講善問，啟發思考

精講善問的閱讀教學模式，不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且課堂所提的問題又給學生開辟了廣闊的自我思考、自我發展的廣闊空間，學生思維的敏捷性、思考的廣度及深度等都得到了很好的鍛煉，這對學生的創造性思維有必要的積蘊和引導作用。

創新思維往往發端于疑問。要在有限的時間內實現語文閱讀教學的最優化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關鍵字詞、句子發問。比如蘇教版小學語文第三冊《青蛙看海》，在學生簡單認識青蛙和大海之后，我扣住課題中的“看”字，提出涵蓋全文內容的一個問題──“青蛙”看“大海”的具體過程是什么？“青蛙”為什么要看“大海”？進而激疑──在青蛙看海的具體過程中，小青蛙碰到哪兩個人？它們分別對小青蛙說了什么？又對小青蛙做了什么？最終小青蛙最終看到大海了嗎？這四問一拋出既激發學生的閱讀興趣，又為學生獨立領會課文給出一條清晰的線索。在總結全文時，我緊扣住關鍵詞提問：“小青蛙為什么能看到大海？”不僅是因為有熱心的小松鼠幫忙，更是因為小青蛙本身所具備的“天下無難事，只要肯攀登”的信念和毅力，請學生結合生活實例談談自己的閱讀收獲，引發思考性的閱讀體驗。

二、展開聯想，培養意識

教師應當注意激發學生展開聯想，放飛想象。在閱讀教學過程中，我通過引導學生發現事物之間的聯系，鼓勵他們聯想，并創造性地解決新問題。比如蘇教版小學語文第四冊課文《鳥島》，課文有四個段落，在內容上可分為兩大部分，在閱讀教學中我抓住“春天的鳥島是什么樣的”和“六月鳥島的熱鬧體現在什么地方”這兩大問題為學生打開自由閱讀的空間。學生如臨其境，紛紛帶著問題，小組之間進行自主合作探究式的閱讀。通過一系列的問題串起學生對文本的把握。在感悟鳥島熱鬧時，我讓學生分組討論，用自己的方式展示鳥島的熱鬧非凡。有孩子用畫圖表現，還有的孩子合作表演群鳥鳴叫，甚至有孩子通過小組配合，表演鳥島上熱鬧的場景，整個課堂生氣勃勃，孩子們參與熱情空前高漲。

三、創設氛圍，提高能力

在閱讀教學過程中，教師要積極為學生營造創新氛圍，以期切實提高孩子的創新能力。比如，閱讀教學蘇教版語文第四冊《猴子種果樹》這個故事時，我讓學生以小組為單位展開“金點子”大賽，激發學生思考：“如果你是這只小猴子，你會種什么樹？并說出理由。”有種梨樹，因為梨子香甜可口，自己會耐心等待，有種杏樹的，還有種桃樹的，甚至有種櫻桃樹的等。大多數學生從個人對不同水果的喜好出發，再結合相應果樹的生長時間，提出見解，通過同桌間討論，個別學生分享自己見解的方法，在班級創新氛圍下，學生普遍很樂于分享，由此學生的自主創新能力大大提高。

四、創新實踐，體驗愉悅

創新需要時間支撐，在實踐過程中創新才會迸發出更耀眼持久的光輝。比如蘇教版小學語文第三冊課文《狼和小羊》，這是一篇童話題材的故事。我在教學過程中不采用一般的問答方式，而是創設“河邊相遇”情境，以小組為單位展開合作學習，通過“狼”找茬“小羊”的表演形式展開活動，使學生在表演或是觀看演出的過程中，通過人物的語言、神態、動作的表現深入領會文本的主旨。在表演與對話的過程中，學生不僅創造性地挖掘了語言智能，而且身體運動智能、人際智能和自我認識的智能等都得到了鍛煉。如果文本閱讀強調的是“智商式思維”，那么跨學科的綜合性實踐活動由于充分尊重學生認知的差異性，注意以趣味性調動學生參與的積極主動性，以及從平面化學習跳躍到多維度的實踐空間，因而有助于開發學生的多元智能，讓學生的創新思維猶如多棱面的鉆石，折射出璀璨的光芒。

五、構建平臺，以評促學

學生的創新思維需要得到鼓勵，創新能力更需要被肯定，作為教育工作者，我們有義務有責任為學生構建創新平臺，用積極的評價肯定學生的創新思維和創新能力。前面所提到的教師對學生求異思維的賞識，就是課堂情境中的質性評價，它強化學生自主閱讀的意識和自信心。同時在閱讀教學中，應注意發揮評價的促進作用，使學生之間產生思維火花，催生新的創新思維。另外，教師的鼓勵評價應占主體，它能幫助學生形成積極的學習態度，不斷超越原有的表現。

綜上所述，小學低年級閱讀教學隨著新課程改革的步伐，正在不斷地開放。教師應當注意營造平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發學生思考，為培養學生的創新精神，鍛煉他們的創新能力打下扎實的基礎。在結合文本進行閱讀教學的過程中，積極開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動，以評促學；使學生在教師的引導下，養成獨立思考的習慣，并具備相應的能力。展開聯想，培養創新意識，引導學生多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學相長，在閱讀教學中培養學生創新思維能力。

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