建立多元評價體系，提高寫字教學效率

陳明財

漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，是人類文字藝術中的一朵奇葩。作為中國人，我們理所應當繼承和發揚這門古老的藝術。“見字如見人”、“字如其人”。《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”當前小學生寫字教學已提到了一個新的高度，以此為載體，培養學生的技能、情趣和美感，還注意培養民族情結。寫字教學評價應與時俱進，以新要求新觀念對待小學生的書法行為。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》提出：“寫字教學評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”課程標準倡導的“立足過程，促進發展”的評價體系要求我們要更新評價觀念，建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的多元評價體系，科學評價學生的寫字狀況，通過發展性評價提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養成良好的寫字習慣。

一、建立局部性評價體系，激發學生書寫的興趣

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要廣大寫字教師細心呵護，此時教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫得好，都要注意批示表揚。一幅作品，如果有那么一兩個字寫得好也要把它圈出來。這樣的評價對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一次成功都予以充分肯定。這樣才能讓全體學生都能積極參與寫字練習。

二、建立延遲性評價體系，調動學生書寫的激情

小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，要有耐心、恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。高年級字寫得不太好的學生中，或許有一部分就是在低年級受到過這樣的“傷害”，而挫傷了寫字的積極性。如果當孩子遇到書寫困難時，老師一開始就以“嚴”教育，其結果只是造成對書法的厭煩感，怎么會進步呢？及時評價有其優點，但稍緩一步也無妨，切莫“傷”了學生，后期的“潤”才是“真功夫”。

三、建立有效性評價體系，掌握學生書寫的技能

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。當然，這么多的結構知識，一次性地全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。與此同時，在評價過程中要充分關注學生的觀察、比較、分析等能力的培養和提高，以提高學生的書寫技能為基本，情感與能力為雙管，讓學生通過寫字教學能全面提高素質。

四、建立主體多元評價體系，促進學生書寫的發展

在寫字的評價過程中，教師的評價往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強寫好字的信心。這并不意味著教師可以主宰課堂。在教師恰當準確點撥的同時，還應讓評價的主體多元化。

1.在師生互評中，領悟書寫的規律。

課堂教學是師生雙邊活動。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。讓師生對話融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。通過對話的方式糾正學生的缺點，指出學生的不足，給學生指明努力的方向，通過一次又一次的鼓勵使他們產生積極向上的學習情緒，滿懷信心地改正不足，激發他們的上進心。在對話時，不僅動嘴講，還注意動手寫，演示給學生看，讓學生評一評老師的字寫得怎么樣。學生通過認真觀察、分析，發現了漢字的構字特點，感受到了漢字的美之所在，從而領悟了漢字的書寫規律，激發了學生寫好字的愿望。

2.在自我評價中，體驗成功的喜悅。

《語文課程標準》指出：“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。”人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。我們在教學中要尊重學生，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，這才是真正的關愛學生。

在新課程理念指導下，尊重學生這一理念逐漸在課堂教學中得到體現。在寫字教學中，教師應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。當寫好一個字后，隨時詢問：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”讓學生把自己寫的字與字帖上的字進行比較，與老師的范字進行比較，與自己以前寫的字進行比較。通過比較，學生明顯看出了自己的差距或者進步。讓學生通過自評，認識到自己的不足，從而彌補自己的不足，以便在寫下一個字時加以改進。這樣可以增強學生敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

3.在互相評價中，成為學習的主人。

讓同學互相評價，學會互相欣賞。練習后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，從而發現別人的長處。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果，也使學生真正成為學習的主人。

4.在家長評價中，營造良好的氛圍。

學校教育離不開家長的配合、支持。為了讓家長及時了解到學生在校作業的情況，每個星期，讓學生把自己的寫字作業帶回家去，讓爸爸、媽媽進行評價，寫幾句評語。家長們實事求是地根據孩子一個星期的寫字情況有針對性地進行評價，通過這些評價給予學生激勵、提醒、糾正。讓家長參與評價，不僅架起了家校聯系的橋梁，還加大了家庭教育的力度，為學生的學習營造了良好的氛圍，促進了學生的自主發展。

五、建立多樣化評價體系，明白學習書法的作用

1.采用激勵性評價，發揮主體作用。

實踐證明，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種。寫字教學中應恰當運用評價的激勵機制，充分發揮評價的導向、激勵、矯正功能。例如，在教師示范講解某個字的寫法后，應讓學生多練習，老師應巡視指導，隨機作出激勵性評價。“嘿，××寫的字和她的人一樣美！”學生聽了，自然喜不自勝，以更大的熱情投入到寫字中。“哎呀，這個字要摔跤了！趕快把一豎寫寫正！”“你瞧這個字寫得又矮又胖，多難看呀！快幫他減肥！”學生聽了，都不好意思地一笑，繼而迅速作出矯正，把字寫美。這樣風趣幽默的批評，學生自然易于接受，且易于明白改錯的方法，易于嘗到成功的愉快。有時，學生只是一筆沒寫好就使整個字顯得不美觀，對此，我不急于告訴他哪筆沒寫好，應怎樣寫，而是設法引導其自己領悟。

2.采用展示評價，培養練字信心。

辦好班級的作業展示欄，是營造人人競爭、奮發學字的良好氛圍的重要途徑。教學班內，同學之間年齡相仿，互相熟悉，一旦有同學的作業上了展示欄，大家就指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且，班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相；書寫認真清楚的作業可以在這里展示；在書寫上有了一定進步的學生作業同樣可以在欄內懸掛。這樣就為不同層次的學生創設了同等展示的舞臺，使寫字水平中下的學生也看到了前進的方向。

3.采用星級評價，提高寫字質量。

針對低年級學生的特點，在學生寫字作業批改中，我十分重視“星”的作用，以此調動學生書寫的積極性。我用一星表示正確，用二星表示清楚，三星表示漂亮。即使學生寫的字出現錯誤，我也不打叉，不全盤否定，而是用斜線表示，等學生訂正后再打“√”。學生訂正后的作業，只要寫得清楚、漂亮，就仍可得三個小五星。對于有進步的學生，我常在寫字本上加一個星鼓勵。這樣，小朋友每次寫字都十分認真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，有效提高了寫字質量。

總之，寫字教學是小學教學的重要組成部分。它貫穿小學教學的始終，培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生良好的寫字習慣，等等，這些都非常重要。若要使學生做到這一切，自覺提高寫字能力，教學評價就顯得至關重要。我們在寫字教學時，要充分領悟新課程理念，用新的評價標準指導學生寫字，并建立多元評價體系，這樣必將大大提高寫字教學效率。