二外日語教學特點以及教學方法的研究

郭燕燕

摘 要： 本文通過對高校二外日語教學特點的分析，提出在教學過程中應在保證傳統的二外日語教學方法主導地位的前提下，不斷改進傳統的二外日語教學方法，并兼顧使用多媒體技術的現代教學方法，使二者互相補充，互相協調，提高二外日語的教學質量，使學生感受到日語學習的樂趣，取得理想的教學效果，使二外日語教學逐漸呈良性發展的趨勢。

關鍵詞： 二外日語 教學特點 教學方法

目前我國高校的外國語學院都開設了第二外語課程，日語是英語專業學生選修最多的語言。雖然二外日語教學經歷了幾十年的沉淀和積累，但仍然存在問題。本文分析高校二外日語教學的特點，在此基礎上探討二外日語的教學方法。

一、目前二外日語教學的特點

分析和把握二外日語教學的特點是探討二外日語教學方法的前提。本文從二外日語課程、教師、學生三方面分析日語二外的教學特點。

1.二外日語課程。雖然各高校的二外日語課程設置不同，但一般來說，二外日語課程開設三個學期，每周4學時，共計約200個學時。授課時間短，授課內容多，是二外日語課程的特點。大多數院校采用的是人民教育出版社出版的新版《中日交流標準日本語初級上、下》，本書于2005年4月出版，從這套教材雖然可以學到標準的日語，但是出版至今已經十年，知識陳舊，教材內容跟不上時代的變化，因此學生在課堂上學到的知識相對滯后，與實際生活出現脫節。

2.教師。上面我們已經分析二外日語課程的特點：授課時間短，授課內容多。因此，為保證教學進度，二外日語教師一般都采用傳統的教學方法，即以教師講解為中心的灌輸式教學方式。這種教學方法是教師在授課過程中注重語法、詞匯、課文等方面的講解，忽視對學生實際應用語言能力的培養，因此雖然學生掌握了詞匯和語法，但是張不開口，無法使用日語表達自己的想法。并且教師一般按照單詞—語法—課文—課后練習的流程組織教學，往往只拘泥于課本知識的介紹，忽視對語言背后的文化背景的介紹。

3.學生。對于英語專業的學生來說，日語是二外不是專業，所以學生對這門課程的重視程度不是很高，學習積極性自然也就不高，這就導致課堂效率低下。另外，二外日語的授課時間短，學生課下學習時間有限，所以就形成學習任務重而學習時間短的矛盾。英語專業學生的二外日語學習是從零開始的，由于前面講的學生不重視加上授課時間短、學習任務重等原因，學生的基礎差，即使經過一兩學期的學習，大部分學生的日語基礎仍然較差。

如何在有限的時間內提高教學質量，使學生打下良好的日語基礎呢？這是每個二外日語教師關心的問題。針對以上特點，我們該如何改進二外日語教學呢？下面探討二外日語的教學方法。

二、二外日語教學方法探索

傳統二外日語教學方法以教師講解為中心，這種教學方法是學生處于被動接受的狀態，學習興趣不高，并且教師一味地講，忽略對學生實際應用語言能力的培養。那么我們在講授二外日語的過程中就有必要改進這種傳統的教學方法并探索新的教學方法。

1.改進傳統的二外日語教學方法。首先教師要培養學生的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯枷爰铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學習有著重要的作用。怎樣提高學生的興趣呢？有很多方法，比如我們可以在課堂上教學生唱日語歌曲、舉辦日語小組單詞競賽、分角色模擬場景對話等。此外，教師在課堂上要精心設計提問，比如讓學生用日語翻譯句子、讓學生互問互答等，使學生由被動的聽課轉為跟老師互動的聽課，既提高了課堂教學效率，又鍛煉了學生實際應用語言的能力。

2.引入多媒體技術的現代教學方法?，F今計算機網絡技術的迅猛發展，使得多媒體技術進入課堂成為可能。近年來，各高校都在倡導“微課”（“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學課程中圍繞某個知識點、重點、難點、疑點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。）[6]。可見，多媒體教學已經成為一種趨勢，單純的傳統教學模式已經無法滿足學生學習的需要。因此，在傳統的二外日語教學方法的基礎上，我們要引入多媒體教學來彌補二外日語教學中的不足。多媒體技術可以將聲音、圖像、文字等多種信息同時傳達給學生，我們可以利用這一優勢，比如講日語單詞時候，一邊播放單詞的發音，一邊展示單詞對應的實物圖片，通過對學生視覺聽覺的同時刺激，使學生快速理解單詞，不僅提高了課堂教學效率，還彌補了二外日語教材與實際生活脫節的不足。此外，教師還可以在講授書本知識之前，利用多媒體技術給學生介紹文化背景。語言是文化的產物，也是文化的載體，因此語言的講解離不開文化背景的介紹。比如教師可以利用多媒體技術讓學生觀看日本的風土人情；日本豐富多彩的祭祀活動；日本獨特的花道、茶道文化；日本人的生活習慣；衣食住行等，使學生在學習枯燥的單詞、語法的同時能夠感受到日語的語言特色及日本人的生活習慣，這樣既能夠提高學生的情趣，又能夠促使學生理解教材內容。

本文分析了二外日語教學的特點，在此基礎上探討了二外日語的教學方法。正是由于這些二外日語教學的特點，我們既不能摒棄傳統的以教師為主導的教學方法，又不能完全依賴多媒體技術，我們應該明白教師仍然是教學的主體，多媒體只是改善教學方法和教學效果的一種手段，它不能也無法代替教師的作用。因此，教師在授課的時候要處理好兩者的關系，在保證傳統的二外日語教學方法主導地位的前提下，不斷改進傳統的二外日語教學方法，并兼顧使用多媒體技術的現代教學方法，使二者互相補充，互相協調，提高二外日語教學的質量，使學生感受到日語學習的樂趣，取得理想的教學效果，使二外日語教學逐漸呈現良性發展的趨勢。教無止境，二外日語教學是一項長期性的工作，老師不能滿足現行的教學方法，應在教學過程中繼續摸索和研究，不斷創新教學方法，以提高二外日語教學質量和效率。

參考文獻：

[1]唐磊，等.新版中日交流標準日本語[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]羅蘭.關于大學二外日語教學有效途徑的探析[J].大學教育，2013（6）：34-35.

[3]汪舟.談日語二外教學中存在的問題及對策[J].中國科技信息，2012（8）：240.

[4]周異薇，李陽.二外日語教學實踐的考察及思考—多媒體教學的應用[J].知識經濟，2013（21）：175.

[5]馬鶴.新版《中日交流標準日本語初級》之問題點探究與對策[J].齊齊哈爾大學學報，2014，（6）：168-169.

[6]好搜百科：http：//baike.haosou.com/doc/5395202-5632354.html