民辦高職學生職業規劃現狀調查與分析

鄒楠

摘 要： 為全面了解當前民辦高職學生職業生涯規劃現狀，本文通過問卷調查結合訪談，就遼寧省民辦高職學生職業生涯規劃現狀，從學生自身、學校環境和社會環境三個層面進行特點分析，探討職業規劃教育改進方法，旨在為提高民辦高職院校職業規劃教育工作質量提供參考性意見與建議。

關鍵詞： 民辦高職學生 職業規劃 現狀調查 現狀分析

職業生涯規劃，是指個人結合自身情況及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，制訂發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、時間和方案[1]。高職階段是學生進行職業探索的重要時期，針對民辦高職學生，開展有針對性的職業生涯規劃教育輔導，對其樹立正確的擇業觀，增強就業競爭力，順利就業，具有重要的現實意義。

為全面了解民辦高職學生職業生涯規劃現狀，筆者通過對遼寧省幾所民辦高職學校在校生進行問卷調查，并結合訪談，就民辦高職學生職業生涯規劃現狀，從學生自身、學校環境和社會環境三個層面進行特點分析，探討職業規劃教育改進方法，旨在為提高民辦高職院校職業規劃教育工作質量提供參考性意見與建議。

一、基本情況

本次調查，采取發放問卷并結合訪談的形式。問卷調查根據調查目標，主要涉及自我認知、職業社會認知、就業預估、就業意向、職業規劃認知及管理等方面25個問題。發放問卷600份，收回有效問卷577份，有效率達96.17%。在成功的調查問卷中，男生265名，占45.93%，女生為312名，占54.07%。本次調查涵蓋20個專業（含文、理和藝術專業），分布大一至大三不同年級。另外，對其中的53人進行面對面訪談。

二、存在的問題

通過調查得知，目前民辦高職學生職業規劃普遍存在以下問題。

（一）缺乏自我綜合剖析能力。調查結果顯示，民辦高職學生對自己性格、興趣及特長非常了解的占26.32%。高達72.63%的學生選擇自我評估方式了解自己。由此可見，雖然絕大多數學生都能對自我有所認知，但在方法上過于依賴主觀思想，雖然這與民辦高職學生自我意識較強，對學校和老師信賴度較低有一定關系，但更在于他們對自己特點優勢、興趣愛好及職業理想等方面的科學剖析能力較弱，對自我認知合理性、明確性不夠。

（二）職業認知度尚顯不足。在調查中，根據自己興趣選擇專業的學生占42.11%；喜歡自己專業的占53.16%；認為專業發展前景非常好的占23.16%，還可以的占58.95%；有77.37%的選擇直接就業或創業。這說明民辦高職生選擇專業自由度較高，專業滿意度也較高，對于專業發展前景表示樂觀。同時，高達58.95%的學生不太了解自己的職業發展方向，對職業認知方面尚有不足，需要學校繼續有針對性地強化職業生涯規劃教育與指導。

（三）缺乏科學系統的規劃思路。調查顯示，在54.74%有較明確清晰職業生涯規劃的學生中，僅有39.47%的學生對就業目標十分明確。但對如何更好地規劃未來職業發展，缺乏系統而清晰的認知，何況那些不重視、沒有想過的學生。他們大多不能從學校有限的職業規劃教育活動中，獲取必要知識與信息，往往對職業要素認識不清，對職業前景沒有辨識，對職業生涯規劃缺乏科學系統的規劃思路，導致在職業生涯規劃時產生偏差。

（四）職業選擇趨利性較為突出。對于就業目的，只有20.68%的學生選擇為社會發展貢獻自己的力量，體現社會價值，其余79.32%的學生選擇為奠定物質基礎、生存現實需要等。而對于擇業最看重要素，有55%的學生選擇薪酬福利和發展空間。由此可見，八成民辦高職學生的就業主要目的是為個人利益考慮。同時，多數學生過于強調外職業生涯要素的獲得，忽略對內職業生涯要素的兼顧，職業選擇趨利性較突出。

（五）職業生涯規劃重視程度不夠。調查結果顯示，認為職業生涯規劃重要的占63.16%，認為不太重要或者不太確定的占30%，從未認真考慮過的占6.84%。可見隨著近年來高校對職業規劃教育的重視及普及，學生的職業規劃意識顯著增強，但重視的總體比例依然不理想，大多不能真正領會職業規劃的準確含義和重要意義，導致相當比例的學生沒有對未來的科學規劃。

三、原因分析

（一）學生自身特點。民辦高職學生不僅具有“90后”大學生的自我意識強、功利性價值觀傾向明顯等共性特點，還普通具有不愛學習、自制力弱、遇到困難等靠心理突出、對老師信賴度低、對所授知識無興趣的特點、對職業規劃教育重視程度不夠的特點。

（二）學校環境因素。大多數民辦高職院校職業生涯規劃基礎仍然薄弱，授課基本上由輔導員、兩課教師等兼職擔任，往往缺乏對學生進行系統指導的時間和精力。同時，職業規劃教育多數仍停留在基礎學習階段，缺乏心理學、教育學、管理學等綜合學科背景，開展的形式較單一，沒有完善具體的教育指導跟蹤體系，無法滿足學生多樣化、個性化的職業生涯規劃需要。

（三）社會環境因素。

2014年我國高校畢業生約為727萬，再創歷史新高[2]。調查顯示，有超過75%的學生認為當前形勢嚴峻，就業困難，69%的學生擔心就業壓力大，競爭激烈而抱著先就業后擇業的想法，從而不得不放棄原本的職業目標，向就業現實妥協。另外，當前社會上一些好逸惡勞風氣影響他們的就業目標，首選薪酬高、付出小的，表面“高大上”而實際就業困難的崗位，缺少長遠理想規劃。此外，還有很多學生家長為孩子包辦工作，挫傷他們的職業規劃積極性。

四、建議

（一）進一步提高學生重視程度。民辦高職院校要利用民辦教育靈活度高的優勢，定期借助于調查問卷或心理測評工具，綜合分析掌握學生的個性特點、興趣和能力及價值觀傾向，幫助他們準確評估個人職業生涯規劃成熟度，及時發現問題所在。然后結合本校的特點，開設或完善專業課程，開展職業模擬、聘請專家講座或本校優秀畢業生演講，舉辦職業生涯規劃比賽等相關活動，提高學生對職業生涯規劃的重視程度，促動他們積極自我分析、自我規劃，探索自己的職業生涯目標。

（二）引導學生明辨自身特點。多開展師生之間的溝通談心，開辟面談、電話、網絡等多方位體化咨詢渠道，進行一對一的跟蹤咨詢輔導，有效解決學生個性化問題，增強學生自我約束、自我改進的能力。還可以多開展同學之間互動交流，通過互相評判和橫向比較尋找自身的優缺點，引導學生對自己有清楚的了解，形成合理的自我評價，建立科學理性的就業觀念，制定合理的職業生涯規劃目標，尋找最佳奮斗方法。

（三）強化專業師資力量。民辦高職院校應積極解決專業師資力量不足這一瓶頸問題，通過設立專門的教學部門，增加專業的教師數量，以及加強專業交流等方法，切實強化職業生涯規劃教育的師資力量，提高職業規劃教育的專業化程度，從而為民辦高職學生提供更好的教育培訓及專業輔導，及時幫助學生解決職業規劃過程中遇到的各種問題。

（四）完善專業教育體系。院校應將職業規劃教育貫穿于整個高職教育時期，將職業規劃課程與技能專業課有效結合，在完成專業課程的學習中初步了解職業特點，提高關注程度，增加信息積累。再通過增加各類工作室實踐活動、各類素質拓展課程幫助學生更清晰地了解專業特點和職業發展方向，提高學生的綜合素質與本領。最后到企業鍛煉，開展體驗式學習，幫助學生重點增強未來職業分析和評價能力，做好就業的技能和心理等各方面準備，實現順利就業。

（五）重視家庭教育的助力作用。學校要與學生家長加強聯絡溝通，積極發揮家長應有的作用，將職業生涯規劃教育深入學生生活中。督促家長經常與學生暢談以后的工作規劃，并配合學校的職業教學計劃，鼓勵學生積極參加學校各項實踐活動，及時調整功利思想、悲觀思想等消極觀念，盡量為學生營造寬松積極的家庭氛圍，與學校一起，共同做好學生的個人職業規劃，指導他們正確就業，為理想和未來更好地奮斗。

參考文獻：

[1]馬曉風.高職院校學生職業生涯規劃現狀的調查[J].中國校外教育.2014，03：129～130.

[2]國務院政府工作報告.2014年3月5日.

[3]遼寧省教育廳.大學生職業生涯發展與規劃[M].遼寧大學出版社.2011：27.