找到語文教學“回家”的路

陳麗平

摘 要： 本文以《再別康橋》的課堂教學為例，闡述理想的語文高效課堂應該既是返璞歸真、簡約、充滿語文味的課堂，又是學生通過自學、展示、反饋，在聽說讀品寫上習得能力獲得發展，教師教學快速升級，師生共同成長的生命場。這才是語文教學真正要走的“回家”的路。

關鍵詞： 語文教學 高效課堂 聽說讀品寫 師生共同成長

多年的語文教學，大多時候是教師唱主角演獨角戲，學生靜心學習語文的空間嚴重缺失，書聲不朗，思考不足，寫猶不及。靜心反思，始悟“大道至簡”。扎扎實實地讀、認認真真地寫、淋漓盡致地思、自信大膽地說，才是真語文課堂。它是學生自學、展示、反饋，教師點撥、誘導、啟發，師生交互、相映、合作、影響、享受、發展，共同成長的生命場。這才是語文教學真正要走的“回家”的路。

一、高效課堂散發著動情誦讀、靜心默讀的“讀味”

讀是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。教材中許多文章文質兼美，當你讀得猶如親歷其境、親見其人時，你便走進了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”般的語文空間。執教徐志摩的《再別康橋》，第一環節“學習目標”自然是“朗讀吟誦”。學生先以自己覺得合適的方式讀，并用一句話說說原初體驗，再就怎么讀、怎么讀更精準表達詩人感情等問題在小組交流，初步形成自己或小組認為適合的朗讀，組員間個性化朗讀展示，在相互評點和再度揣摩詩作情感、語調、語勢的基礎上形成最佳朗讀方案，推薦代表在全班朗讀，教師加入討論、范讀，并順勢加以點撥、指導，最后集體吟誦全詩。在配樂的反復吟誦中，體會徐詩音節和諧自然、節奏輕柔委婉、朗朗上口的“音樂美”的特點。

二、高效課堂發酵著嚼詞析句、靜思默想的“品味”

如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則課堂難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，應留出足夠的時間和安靜的空間讓學生獨立對文本精妙之處進行細細品味。品味文字、品味關鍵詞句在表情達意方面的作用、品味作者的表達方法與表達效果，尤其要品味富有表現力的語言，看看語言是怎樣豐富、優美、生動、形象，是如何有特點、有魅力、有活力。《再別康橋》第二環節設置的“學習目標”是“自學”，即“鑒賞品評”，請學生再讀詩歌，邊讀邊想，學習本詩你最想學習的是什么，由此確定學習主題——語言、意境、情感、構思等“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”，要舍得給足時間，至少十分鐘給學生自學獨品，根據自己選擇的既定的學習主題，以研究性閱讀的方式，透過有形之物探究、發現無形之情，用自己的心靈去感悟去品讀去欣賞，用自己的思維去判斷去聯想去創新。品讀的這十分鐘，課堂是安靜的，能見到的只是學生們時而靜思默想，時而寫寫畫畫。教師在巡視中，偶爾與學生交流。師生在安靜的課堂中獨自體驗，鑒賞品評，再現生活，走進詩人。這十分鐘，是學生和知識和作者直接對話，是從朗讀吟誦的表層感知上升到鑒賞品評的理性層面，真正洞悉詩中真味的思維發酵、思考、整理的十分鐘，也是學生發現問題的十分鐘。

三、高效課堂洋溢著娓娓道來、議論紛紛的“說味”

獨“品”之后紛“說”之前，給學生一些時間小組內“對學、組學、群學”[1]，提出獨學中發現的問題交由小組討論，有難度的在全班“說”時可以提交給大家商議解決。其時的“學習目標”就是“展示”。先“說”。“說”主要是學生之間的交流爭辯；教師只是確定任務，定向點撥，引導深入。在學生根據學習主題，充分研讀鑒賞了《再別康橋》之后，課堂又交給學生交流展示，評說分享。或談詩歌語言的華美，意境、結構之美，或品讀思想感情的，娓娓道來中呈現了獨品的成果，學生在展示與傾聽中，深化了對徐詩的認識與理解。讀“金柳”的，不僅讀出了柳樹在夕陽下金燦燦的，就像新娘一樣美麗，還讀出了金柳在“波光里的艷影”，是時光流逝后遺留在詩人心頭的舊影，是怎樣柔情婉轉、溫馨纏綿的蕩漾。說“彩虹似的夢”不僅是詩人昔日美好理想和對康橋美好回憶的比喻或象征，還說出了詩人原是尋夢而來，到了就要重溫舊夢時，卻似乎猶豫了，是因為“但我不能放歌”，怕驚醒了那個美夢，最好的辦法是：悄悄地離別。一切的一切，都讓它無聲地留下，“不帶走一片云彩”，完好地封存吧，這正是徐志摩喜歡的“甜蜜的單獨”，哀傷、落寞與惆悵。尋夢而來，遺夢而去，又是何等從容、優雅與灑脫……走進了詩人，走進了詩行，貌其神韻，探得心源。娓娓訴說中，此時縈繞你心頭揮之不去的一個念頭就是：到康橋去走一走，享受美麗的寧靜與寧靜的美麗。這里，宜慢再慢，慢慢地享受這份美好的悵惘。再“群議”，就是把先前“獨學”和“組學”中存在的還沒有解決的問題提出來“群學”，教師基于問題組織學生合作討論反饋，自己在其中穿針引線，把學生思維引向洞天福地。在“紛說”環節，不僅是學生自己“獨學”成果的展示，而且是學生深入文本對話，發現文章的“縫隙”，于無疑處發現有疑，讀書得間，發現矛盾的過程，是柳暗花明又一村的豁然開朗的過程。

四、高效課堂沉靜著圈點批注、體味感悟的“寫味”

在“紛說群議”的熱鬧之后，該回歸沉靜了。沉下來圈點批注，靜下去體味感悟，充分享受思考過程，享受徜徉在文本中把思想情感凝聚成文字的快樂，不僅應成為一種語文課堂的良好常態，更應是一種彌足珍貴的語文學習習慣。《再別康橋》此時的“學習目標”就是“反饋”，通過“靜寫”“創寫”呈現。此時學生對此詩已達到了一定的理性認知，進入了詩人的內心世界，將“獨學”、“組學”和“群學”過程中形成的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，再結合自己的生活經驗和個性的情感體驗，發揮豐富的聯想和想象，很多學生就有了寫的欲望。在“靜寫和創寫”這一“反饋”環節上，學生從詩中自由選擇“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”等景物進行二次創作。纏綿多情的金柳“我已經在這河畔，守望了多年，以我一貫的謙卑與孤獨。詩人啊，當你脈脈的眼神將我鍍成傲人的金色，我只愿拼盡一生的美麗，做一回你的夢中新娘。”讓我“折一枝金柳，搖曳在一生的蕩漾里，撐一支長篙，追尋那熾熱的情思。”學生的二次創作，使夕照中的康河河畔如新娘般美艷的金柳和斑斕星輝里、康河里的一切，都美輪美奐，儼然是一幅曠世絕美的圖畫……惆悵著也幸福著。正如巴爾扎克所說：“真正懂得詩的人，會把作者詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”善于“發現”，懂得“拿到自己心中去發展”，才真正學有所得，真正得到滋養。

返璞歸真，把語文課上成充滿語文味的真正的語文課。簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，聽聽讀讀寫寫品品說說，學習者本身得到更大關注，學習能力得到更大發展，課堂高效的理想才會成為可能。教師在這個生命場中，點撥誘導，只充當用“手電筒給學生照路”的人，從傳統課堂重復、繁重、辛苦的勞動中解脫出來，從枯燥乏味的教學細節里抬起頭來，自己得以“自主”，也使得教學快速升級。教師找到了語文教學“回家”的路，才能把學生領回家，學生才懂得怎么回家。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條.