小組合作學習在中職PhotoShop教學中的有效性應用

金建兵

摘 要： 中職課程教學更加注重對學生動手實踐能力和與他人合作能力的培養(yǎng)，本文就中職Photoshop課堂小組合作學習中易出現(xiàn)的問題進行總結分析，結合實踐教學，探究小組合作學習在課程學習中有效性應用的改進措施，調(diào)動學生參與合作學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的自主探究能力和團結協(xié)作能力。

關鍵詞： 小組合作學習 有效性 改進措施

在中職Photoshop課堂教學中，把學生劃分成學習小組進行探究性學習，是體現(xiàn)新課標精神、實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習的有效形式。所謂小組合作學習，是指把學生按照任務分工編排成平行的幾個小組，學生通過自身努力和小組成員間的合作，完成學習任務。小組合作可以發(fā)揮每個學生的聰明才智，更能凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生主動參與意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。Photoshop以其強大功能和獨特操作方式在圖像處理軟件中首屈一指。為了適應社會發(fā)展，中職學校開設了Photoshop課程教學，本文以中職一年級學生Photoshop軟件學習的現(xiàn)狀調(diào)查為切入點，結合具體教學實踐，探索小組合作學習這一教學模式的有效應用，提高學生的軟件應用能力。

一、小組合作學習在中職PhotoShop教學中易出現(xiàn)的問題

中職學校的生源構成比較特殊，大多數(shù)學生是基礎教育中學習比較薄弱的學生。職業(yè)教育注重學生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，他們沒有升學壓力，沒有充足的學習動力，自學能力和意志力都比較薄弱，這些因素都對小組合作學習的有效性發(fā)揮產(chǎn)生了一定影響。在中職Photoshop課堂教學過程中小組合作學習主要存在以下問題。

1.教學設計不合理，小組合作效率低。

教師對小組合作學習的準備不充分，課前對教學大綱、教材的理解不完整，對知識點的內(nèi)在關聯(lián)分析不透徹，教案、學案、學習問題單等導學工具制作不到位，小組合作學習的時機和環(huán)節(jié)不能緊密結合教學內(nèi)容進行科學預設。教師對小組合作學習的要求、指導不到位，課前教師就合作學習的內(nèi)容、形式、目標、要求與學生交流不充分、理解不到位，在小組合作過程中，缺少方法指導，忽視了教師對小組合作學習的引導作用。教師“導”的作用沒有體現(xiàn)，學生“學”的效率沒有提高。

2.合作意識不到位，責任分工不明確。

正如上面提到的，中職生的生源構成比較特殊，部分學生的學習動力不充足，合作意識和集體榮譽感比較淡薄，在小組合作學習過程中不能主動、及時參與到小組活動中，經(jīng)常扮演“旁觀者”的角色，久而久之就把孤立于自己所在的小組。合作學習需要掌握一定的方法，對于老師和學生來說都不是一朝一夕能掌握的，合作的方法、角色的分配、責任的分工都需要經(jīng)過長期不懈的訓練。

3.教師對小組合作學習的模式解讀不到位。

在平時的教學過程中，部分教師對小組合作學習的作用和意義理解不到位，不能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，合理有效地正確運用小組合作的學習形式。而是為了學校的教學要求或者是應付教學檢查，突擊性地在課堂上應用小組合作學習模式，為了“合作而合作”，其結果往往是教師責怪學生不配合，學生則在課堂上找不到方向，最后的結果是學習沒效率、教學沒質(zhì)量。

二、小組合作學習在中職PhotoShop教學中有效性應用的改進措施

1.優(yōu)化教學設計，找準小組合作學習切入點。

隨著新課程的改革和實施，倡導學生自主、合作、探究的學習方式成為當前課堂教學的主旋律。這就要求優(yōu)化教學設計，踐行“課前、課中、課外”一體化的統(tǒng)籌課改理念，找準小組合作學習的切入點。課前備課，要結合課程標準，參考課改要求，認真分析教材內(nèi)部構架，把握教學脈絡，理清知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)，對小組合作的需求性、必要性做好科學預設，提高小組合作效率。課中導學，做好教學組織與導學活動，給予學生獨立思考、自主學習的時間和空間，完成自己對知識的理解應用；為學生創(chuàng)造小組合作學習交流的機會，在合作探究中逐漸完善自己的想法，發(fā)揮小組合作的實效性。課外交流，小組合作學習的基礎是合作，利用課外時間加強師生、生生間的情感交流，互相帶動，共同提高，增強學生的集體榮譽感。

2.明確任務分工，找準小組合作學習的施力點。

小組合作學習的前提是責任明確而具體，根據(jù)組員的學習能力，可以對任務進行等級劃分，組員可以根據(jù)自身情況進行任務的自由選擇（任務認領可以調(diào)動學生主動參與小組合作的主動性），在任務實施過程中根據(jù)每個小組的具體情況明確規(guī)定組員合作方式與合作目標，小組成員間的目標和小組整體行為方向的一致性，從而實現(xiàn)小組成員“協(xié)同”，實現(xiàn)本組學習目標。在合作過程中結成互幫對子，互幫互助互學，從而體現(xiàn)小組合作學習的層次性、啟發(fā)性和互助性。

3.培養(yǎng)綜合能力，找準小組合作學習的落腳點。

教學本質(zhì)上是一種道德活動，赫爾巴特認為：“教育的目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶意志，養(yǎng)成去惡從善的品德。”在小組合作學習過程中，我們更應注意學生思想品德的教育，加強他們與人合作的意愿，引導他們找到與人合作的技巧，讓他們在小組合作過程中，能體驗到與人合作的快樂，積極融入集體活動中。小組合作學習的本質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性和能動性，教師是他們學習過程中的合作伙伴，師生間的對話應成為課堂教學的常態(tài)。

小組合作學習是一種教學模式，一種教學手段，設計科學、合理、有效，讓學生對所學知識感興趣、愿意學、主動學并能夠與老師、同學及時分享自己對知識的認識與理解。教師通過結合教學大綱、教學內(nèi)容、教學實際，優(yōu)化教學設計，加強合作過程的調(diào)控與引導，保證小組合作的有效開展。只有注重對學生的德育教育，培養(yǎng)團隊意識、集體意識，調(diào)動學生參與小組合作的積極性，才能切實提高合作學習的實效性。

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