真實自然的情境，靈動豐潤的課堂

張渝

摘 要： 語言是在真實的情境中習得的，教師在真實自然的情境中教學英語，不但可以幫助學生理解語言，而且有助于學生在交際中正確靈活運用所學語言，逐步提高語用能力，提高語言素養(yǎng)。

關鍵詞： 課堂教學 情境創(chuàng)設 真實

新課標提倡教師為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言。教師在真實自然的情境中教學英語，幫助學生真正提高語用能力。

然而，在許多課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師創(chuàng)設的情境不夠真實自然，影響課堂教學的有效性，教學顯得不靈動，課堂也因此而單調不豐潤。筆者結合一些實例剖析問題并探討相應的對策。

一、所創(chuàng)情境應具備可操作性

有些教師想象力非常豐富，可謂天馬行空，創(chuàng)設出來的情境多種多樣，可是我們必須明白：情境的創(chuàng)設是為課堂教學服務的，課堂的教學重實踐、重實際操作，因此我們創(chuàng)設的情境應具備可操作性，否則再好的創(chuàng)意也是徒然。

案例1：牛津小學英語6A Unit3 “It was there！”B板塊。

教師問學生：Where’s your CD Walkman？

學生很困惑：小學生不是不允許在學校用CD機的嗎？老師怎么還問我們CD機在哪里？太奇怪了。

問題：諸如mobile phone（手機），CD Walkman之類的物品，小學生是不允許帶到學校的，而教師還提“Where’s your CD Walkman ”之類的問題就顯得滑稽，缺乏可操作性。

對策：情境創(chuàng)設應以學生為中心，從學生實際出發(fā)。后來教師做了如下改進：利用人物扮演法操練本對話，教師先引出主題說：Today Su Hai and Su Yang invite their cousin， Gao Yun to visit their house， now Gao Yun is visiting their sitting-room. What will they talk Let’s be them， OK 接下來的對話操練就自然多了，因為學生是其他角色的“代言人”，而不是在說自己，這樣的情境不顯牽強。

二、所創(chuàng)情境應貼近學生生活

課堂教學是為學生學好知識服務的，英語課堂則是為學生學好英語語言知識服務的。語言是人們日常生活中用來交流的工具，是現(xiàn)實生活的反映，因此，創(chuàng)設的語言情境應貼近生活，并且教學對象是學生，更應貼近學生的實際生活。

案例2：牛津小學英語5A Unit8 “A camping trip”B板塊。

教師：Tomorrow is Saturday.It will be sunny.Let’s go camping.（明天是周六，天氣晴朗。我們去野營吧。）

學生茫然：我們以前只參加過春游和秋游，可從來沒野營過啊，周六真去野營應該是不可能的。

問題：對于中國的小學生尤其是農村的小學生而言，由于大多數(shù)家長對孩子獨立意識培養(yǎng)的缺乏，很多學生從來沒參加過野營，有的甚至連聽都沒聽過，他們頭腦中是沒有“野營”這個概念的，因此“周末去野營”這個情境創(chuàng)設得很不貼近學生生活，自然就引發(fā)不了學生的共鳴。

對策：國外教育界和家長們非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)，“野營活動”對他們來說是常事，所以如果把情境創(chuàng)設為：Tomorrow our friends Nancy and her classmates are going camping.（明天我們的好朋友Nancy和她的同學將要去野營。）這樣就自然許多。畢竟Nancy這些人物我們每天都在通過書本與其接觸，是貼近學生學習生活的。

三、所創(chuàng)情境應注意有趣

小學生的年齡特點、心理特征決定了教師創(chuàng)設的情境必須注意趣味性，只有有趣了，學生才會全身心地投入英語語言學習中。

案例3：新版譯林英語三年級下冊Unit4 “Where’s the bird ”。

這個單元有四個方位介詞的學習，分別是：on在……上面、in在……里面、under在……下面、behind在……后面。

教師：（準備一只折紙小鳥）Look at my bird.（將小鳥分次放在講臺的上面、里面、下面及后面）Where is my bird.

有學生就在下面小聲說：這不是明知故問嘛，小鳥在哪里看得一清二楚，沒意思。

問題：教師雖然有情境創(chuàng)設的意識，但是犯了明知故問、多此一舉的錯誤。

對策：其實只要將情境創(chuàng)設成“Guess and say”（猜猜說說）的活動，教學就成功了。如可以讓學生先閉眼，教師快速將小鳥放在講臺的不同位置，然后讓學生睜眼猜小鳥的具體位置，如此學生的積極性就會大大提高，教學的趣味性體現(xiàn)出來。

四、所創(chuàng)情境應貼合學習主題

有些教師創(chuàng)設的情境能做到有趣味性，貼近學生生活，可是與單元的學習主題相去甚遠，把教材中的主題弱化，把自己創(chuàng)編的主題強化，有些本末倒置。

案例4：新版譯林英語五年級上冊Unit8 “At Christmas”Cartoon time板塊，這是區(qū)級評優(yōu)課，某參賽教師的教學片段。

課文講的是Mr Turkey在圣誕節(jié)那天很不開心，因為那天火雞是西方國家人們的盤中美食。該教師在花了半節(jié)課教學完教科書中的內容后，便進入自己設計的繪本教學：Mr Turkey in China，繪本上有圖有文字，每段文字都摳掉幾個關鍵詞讓學生填寫，足足用了半節(jié)課。

問題：本課是卡通教學，本身就是拓展性趣味閱讀板塊，所要凸顯的主題是西方國家的圣誕傳統(tǒng)習俗：吃火雞，教師卻非要生硬地把火雞“請”到中國，既牽強又違背了本課主題。

對策：我們可以設計這樣的問題：What can we eat instead of the real turkey （我們可以吃什么來代替真正的火雞？）然后出示圖片，讓學生說出相對應的詞，如biscuit turkey，cake turkey，chocolate turkey，等等，既喚起學生對舊詞的回憶，又激起學生的學習興趣，獲得新知，同時貼合本課主題。

在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設情境的最終目的是提高教學的有效性，使英語課堂更靈動、更豐潤。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設情境優(yōu)化課堂教學，讓教學達到更好的效果。教師要合理創(chuàng)設情境，以便更好地為課堂教學和學生學習服務。