由學生主體探知需要談教學策略轉變

鄧向陽

摘 要： 尊重學生英語學習認知心理需要，轉變教學策略方法滿足學生英語學習發展需求是課程標準的核心所系。依據學生的學習探知需要，突出情境創設、任務互動、才華展示、形成評價等策略運用，利于學生主動調整學習方法，幫助他們在綜合運用的過程中提高實踐運用技能。

關鍵詞： 初中英語 學生主體 探究方法

尊重學生的學習主體地位，最大限度地幫助學生在屬于自己的空間內調整學習策略方法，能在滿足他們學習發展需要的基礎上，幫助他們在主動探究問題的過程中增強認知感悟。從學生主體探知需要轉變教學策略，能起到有的放矢的引導作用。按照學生的探知需要來轉變教法思維，能在滿足學生差異化發展需求和共同進步的前提下，進一步增強他們互動交流和合作探究的激情，有效引導學生在實踐體驗的過程中形成豐富知識和正確語用技能。

一、創設自由學習情境，引導自主學習

從學生需要的寬松愉悅的學習情境出發，圍繞自由的空間和時間，給學生創造更多自主參與的機會，讓他們的潛能隨之欲出。依據課程學習內容和學生認知需求，多從自由、愉悅的情境中活化調整學習內容，使得學生在自由學習和自主探究的過程中提高語言表達運用技能。

圍繞自由情境創設，豐富課程學習資源內容，鼓勵學生在真實情景中參與互動，讓課堂成為他們自由交流和互動表達的有效平臺，利于他們在情境中激活思維，便于他們帶著質疑思索參與嘗試。多給學生營造寬松、愉悅、和諧的學習氛圍，讓學生的認知感悟心理在課堂中予以體現，進一步激活他們的思維情感。尊重學生的學習自由選權利，引導他們在主動閱讀和積極嘗試的基礎上，找出自身的問題和不足，養成自我主動質疑的良好學習習慣，幫助他們調整策略方法。豐富學生閱讀感知思維，根據課程教學內容要求建議學生自我閱讀，結合難點化解指導學生嘗試運用多樣化方法，讓他們在感受尊重與信任的同時，更好地深入體味自身的學習主體地位和學習主動權。

通過這樣的方式創設自由學習情境，能使得學生的視野和思路更開闊。筆者在譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners’的Reading “When in Rome”教學中，根據文章表達的主題大意，圍繞Daniel和Jenny的對話，要求學生自選角色分別扮演相應的角色，引導他們就“What would you like to greet each other in Rome？”進行互動交流，幫助他們在自我閱讀感知的基礎上深化理解。同時，給學生提供自主質疑的機會，建議學生就“What do you read from the article？”和“How many styles of greeting do you know in the world？”進行相互交流，幫助他們深化認知感悟。通過這樣的情境引導學生主動學習，更能使得學生放下心理壓力，主動參與互動。

二、突出任務互動交流，引導合作探究

嘗試給學生一定的學習任務，以任務互動探究為核心，引導學生針對思考問題相互合作和學習討論，從而幫助他們加深理解感知。通過布置適當的學習任務，使得學生在了解教學重點和難點的基礎上，更好地活化認知感悟，形成豐富多彩的思維，增強學習主動性和創造力。

根據教學知識難點，布置多樣化的學習任務，有效體現課程知識體系，使得學生在主動配合和交流學習的基礎上，形成嚴密的認知感悟思維，培養學生正確的語言感知。教師可在布置前置性思考探究題目的基礎上，針對相關的問題提出具有多樣化和層次性的任務，引導學生根據這些任務進行主動調整認知感悟。運用同桌、小組、角色、師生等相互交流合作的形式，引導學生有針對性地探討，讓他們在暢所欲言的過程中進一步增強語言表達運用的自覺主動性。教師多參與學生的互動交流，針對他們的互動交流問題，提出相應的意見和建議，給他們更多的策略指導。

以這樣的形式互動交流，能使得學生在主動深思的過程中發現更多有效的學習思維方法。例如在八年級下冊的Unit 6 “International charities”的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教學中，引導學生就“What did the author want to tell us from the article？”進行同桌交流，幫助他們深化語篇整體理解感知。根據學生的同桌交流情況，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctors to help them？”和“What are you going to say with ORBIS doctors？”進行小組討論，讓他們在帶著問題進行主動思考的過程中發現更多學習問題，幫助他們調整學習策略的方法。

三、搭建才華展示平臺，增強學習活力

借助多樣化的平臺，鼓勵學生大膽嘗試和積極表演，幫助他們在自我展示的過程中增強學習信心，使得學生在自我實踐運用的中加深感知運用。引導學生根據自己的學習理解能力及語言表達技能，主動運用不同的形式予以展示，讓他們在盡情展示的過程中主動調整策略方法，增強自身的學習好奇心和新鮮感。

搭建主動展示的平臺，讓學生在舞臺上盡情表演和大膽發展創新，更是對課程學習內容的拓展延伸。根據課程教學任務，鼓勵學生通過主動陳述和自由表演主動展示，不僅能使得他們有發揮想象的機會，還能使得他們在自我主動交流的過程中進一步發現更多有趣的學習內容。多運用情景實踐活動形式給學生提供自我表演的機會，讓他們針對自身的認知感悟主動交流，幫助他們更好地調整學習感悟方法。多給學生提供展示才華的平臺，通過學校畫廊、班級學習園地等載體，讓學生有展示光彩的機會，幫助他們增強精益求精的學習意識。

搭建這樣的才華展示平臺，能使得學生獲得更豐富的感知體驗。像在八年級上冊Unit 1 “riends”的Reading “Best friends”教學中，可結合文章表達“The good characters about good friend”主題，建議學生運用主題演講的形式，圍繞“An interesting story about my good friends and me”主動表達。同時，可運用猜謎的形式，就“The character about classmate”讓學生通過猜謎的形式主動交流，活化學習內容。還可建議學生與朋友共同模擬表演喜歡的明星經典動作，并要求他們就“The character about my favourite star”等進行交流，以此強化認知。

四、借助形成激勵評價，激活內驅動力

圍繞學生英語學習過程表現，突出重點和任務，多給學生鼓勵，有效促使他們主動發展求知，更利于拉近師生之間的距離，豐富學生的認知情感。在過程中，肯定和激勵學生是對教學過程的總結與反思，有助于學生在實踐體驗的過程中增強學習的活力與信心。

在過程評價的過程中，突出評價指標的多樣化，圍繞語言表達、小組探究、情感態度、角色互動等方面，對學生的學習過程予以評價，讓他們在受到關注的過程中主動調整學習方法。同時，多激勵和肯定學生，在發現他們學習閃光點的基礎上，多給他們更多自信，讓他們始終保持高漲的激情和昂揚的精神主動參與學習，讓他們在博采眾長的過程中獲得更多的信任。在肯定學生的學習進步時，教師應采取多方參與評價的方式，建議學生就各自的學習思維方法進行總結反思，讓他們在主動歸納的基礎上形成適合自己的學習邏輯思維。

綜上所述，依據語言學習認知規律，多發現學生的閃光點和進步，嘗試優化教學策略讓學生的閃光更耀眼，彰顯以生為本的教學理念，更是教師教學智慧的重要體現，有利于學生在主動調整學習思維方法的基礎上增強學習的自我效能感。建立在主體探知基礎上的教學策略轉變，更體現了對學生主體地位和作用的尊重，更好地發展學生的學習思維，提高他們的學科綜合素養。

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