芻議信息技術課堂中“教”與“不教”的藝術

周揚 陳翠萍

摘 要： 新課程觀下的課堂教學倡導以學生為主體的教學模式，但在發揮學生自主性的同時不能喪失教師的主導地位，要有選擇性地實施“教”，最終達到“教是為了不教”的境界。在信息技術教學中，學生的主體地位尤為重要，同時為促進學生的終身發展，教師應當把“教”與“不教”有機地結合起來，使學生通過學校有限的學習接觸無限的信息世界。

關鍵詞： 信息技術 教 不教 處理 選擇

“教是為了達到不需要教”，是教學理論中的一個重要命題。圍繞這一命題，許多教育家在精心設計“怎樣教”的同時，往往都瞻望“不教”的理想。那是因為，“不需要教”是“教”的最終目的，更是“教”的一種理想境界。教是為了不教，“教”是手段，“不教”是目的。人們一直以為，教師是“教”學生的：我教，你學；我教什么，你學什么；我怎么教你怎么學。教師成為學生學習的支配者、安排者、要求者。這種以“不教”為目的，“教”為手段的教學，不僅給學生提供現成的知識，而且試圖給學生提供獲取知識的方法，授之學生以“漁”而不是“魚”，因為前者側重教會學生知識，后者側重教會學生方法。

很久以來，人們把信息技術課當成了應用技術課，認為掌握了計算機的常用技術就是掌握信息技術。殊不知，應用知識只是信息技術的花拳繡腿，對它們過于關注，就會忽略信息技術的內涵和外延，跟不上信息技術的發展，也跟不上社會發展對信息技術的要求，終將被淘汰。新課標明確規定了信息素養是這門課的教學目標，引申到課堂教學中，就不能本著應用的角度“滿堂灌”，而應有所“教”有所“不教”，培養學生的實踐動手能力和創新能力，體現新課標“為了每一位學生的發展，以學生發展為本”的理念。……