芻議信息技術課堂中“教”與“不教”的藝術

周揚 陳翠萍

摘 要： 新課程觀下的課堂教學倡導以學生為主體的教學模式，但在發揮學生自主性的同時不能喪失教師的主導地位，要有選擇性地實施“教”，最終達到“教是為了不教”的境界。在信息技術教學中，學生的主體地位尤為重要，同時為促進學生的終身發展，教師應當把“教”與“不教”有機地結合起來，使學生通過學校有限的學習接觸無限的信息世界。

關鍵詞： 信息技術 教 不教 處理 選擇

“教是為了達到不需要教”，是教學理論中的一個重要命題。圍繞這一命題，許多教育家在精心設計“怎樣教”的同時，往往都瞻望“不教”的理想。那是因為，“不需要教”是“教”的最終目的，更是“教”的一種理想境界。教是為了不教，“教”是手段，“不教”是目的。人們一直以為，教師是“教”學生的：我教，你學；我教什么，你學什么；我怎么教你怎么學。教師成為學生學習的支配者、安排者、要求者。這種以“不教”為目的，“教”為手段的教學，不僅給學生提供現成的知識，而且試圖給學生提供獲取知識的方法，授之學生以“漁”而不是“魚”，因為前者側重教會學生知識，后者側重教會學生方法。

很久以來，人們把信息技術課當成了應用技術課，認為掌握了計算機的常用技術就是掌握信息技術。殊不知，應用知識只是信息技術的花拳繡腿，對它們過于關注，就會忽略信息技術的內涵和外延，跟不上信息技術的發展，也跟不上社會發展對信息技術的要求，終將被淘汰。新課標明確規定了信息素養是這門課的教學目標，引申到課堂教學中，就不能本著應用的角度“滿堂灌”，而應有所“教”有所“不教”，培養學生的實踐動手能力和創新能力，體現新課標“為了每一位學生的發展，以學生發展為本”的理念。

如何根據學情和教學的重點、難點決定“教”的內容和方法，能在課堂有限的45分鐘內做到“不教”，給予學生充足的探索、嘗試的空間和時間？我認為在信息技術課堂上的教是為了不教，是在教師引導下的以學生為主體的教學活動。在信息技術課堂上，我對“教”與“不教”的選擇做了嘗試。

一、“教”的處理

（一）教概念、術語。

在學習過程中會遇到一些比較抽象的概念、術語，我會搜集各種資料，進行形象化、通俗化的講解。

如：學到存儲容量的單位“兆”時，學生沒有一個直觀的概念，到底1.44兆的軟盤能存儲多少現實的材料？我先把課文拿來，查了查共300頁，每頁都算成文字的話，有1000左右個漢字，最后計算了一下，一張軟盤可以裝下18本左右這樣的書。學生茅塞頓開，理解了“一座圖書館可以全部裝進幾張光盤里”這句話。

又如：電子郵箱的用戶名和電子郵件地址格式看似簡單，學生經常容易混淆，而且經常有學生會因為電子郵件地址格式寫錯而導致郵件發送失敗。這個概念要“教”，而且要教得透徹。我采用圖示比較的方法“教”。我舉出一位學生的家庭住址：臨海市古城街道高埠路2號，蔡江民，再舉出他的電子郵件地址：caijiangming@126.com。通過比較，“臨海市古城街道高埠路2號”對應電子郵件地址中的“126.com”，“蔡江民”對應著“caijiangming”。通過比較普通信件地址與電子郵件地址格式，學生清楚理解電子郵件的地址格式。我認為這樣的“教”是必要的。

（二）教示例操作。

學習新軟件的時候，為了帶領學生入門，通常需要教學生一些基本的命令操作。如何在講解這些枯燥的操作知識時，激發學生的學習興趣和樂趣，我采用了與學生互動和任務驅動的方法。

如教學操作系統這一章時，對于建立文件夾、復制、粘貼之類的操作，學生不感興趣。針對這一現象，我采用了任務驅動，設計了一堂興致勃勃的實踐課。先是建好幾個文件夾，每個文件夾里放置了不同的內容，有電影片斷、課件和音樂，都是學生感興趣的。我把它們放在很隱蔽的地方，然后給學生分配了幾項任務：找出這些文件夾；把它們復制到自己的電腦里，并改名分類放置；為喜歡的文件創建快捷方式，放在桌面上以便自己欣賞，不喜歡的刪掉。學生可感興趣了，不但聽課非常認真，做起來也很帶勁。

又如：在講解幻燈片中的“自定義動畫”時，我展示一個未設置動畫效果的演示文稿，打比喻：幻燈片——舞臺；幻燈片中的對象——道具、演員等；教師——導演。引導學生弄清比喻的真實含義：（1）幻燈片中的所有對象并不是都需要設置動畫效果，就像舞臺上的幕布、桌椅等一樣是放著不動的。（2）要學會為每位“演員”（幻燈片中要設置動畫的對象）設置適當的出場效果，使整個演示文稿看起來更和諧、美觀。（3）自己充當導演的角色，演示文稿好不好看要看“導”的水平。教師通過示例講解設置自定義動畫的方法，包括動畫播放的順序和時間、啟動動畫的方式、動畫的效果和聲音等。通過比喻教學，學生更容易接受新知識，并快速消化鞏固。

二、“不教”的選擇

信息技術是一門操作性很強的學科，學生只有通過多上機操作，將手、眼、心、腦并用形成強烈的專注，才能將所學的知識高效內化。面向未來的信息技術教育絕非僅僅停留在掌握其基礎知識和基本操作技能上，而是著眼于培養學生用現代化工具和方法分析問題、解決問題，從而發展學生的邏輯思維能力。在信息技術課堂上，我會有所“不教”。

（一）嘗試發現，調動學生的學習主動性。

當學生有一定的操作基礎的時候，在課堂上，我會讓學生自己嘗試操作，通過自己鉆研找到解決問題的辦法，且鼓勵學生間互幫互學。教師的責任是引導學生在探索過程中發現問題、解決問題、建構知識，并學會獨立思考。

如：在《設置放映效果》這一課的拓展延伸上，我引入龜兔賽跑的故事，通過巧妙質疑，讓學生充分發揮想象，大膽猜測。首先我請一位學生講龜兔賽跑的故事。在學生講故事的同時，我展示一個用PowerPoint未制作完成的龜兔賽跑的故事“……最后，當兔子醒來時，發現烏龜已快到終點……（待續）?！苯處熢O疑：（1）如何利用先前學過的知識讓兔子跑起來，能領先一步跨過終點線。（2）如何設置“自定義動畫”，才能產生兔子奔跑的效果。學生思考、篩選教師準備的材料（學生思考時，教師可將前幾張兔子和烏龜賽跑情景的幻燈片的設置情況展示給學生分析），最后得出結論：使用“自定義動畫”設置奔跑效果的步驟為“復制”——“啟動動畫：在前一事件之后”——“動畫效果：出現”——“動畫播放后：播放動畫后隱藏”。這樣學生在分析探索問題的過程中不僅學會操作方法，還培養觀察能力和思考能力。

（二）教師引導，培養學生的創造性思維能力。

當學生掌握一個軟件的基本操作方法后，我會適時出示一幅已完成的作品，讓學生經過比較、討論，充分發揮想象力創造。對于學生的各種創作，我都會予以表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，有利于創新能力的培養。

如：《設置放映效果》這一課，我先展示自己星座的演示文稿作品，學生通過觀看老師的作品，歸納出老師在這個作品中用到了哪些技能，內容是如何擺放的。然后我布置任務：從網上下載一些有關自己星座的資料，制作一個圖文并茂、主題明確、技術含量高的演示文稿。如此我便利用網絡培養學生獲取和加工信息的能力，培養學生的審美能力和創造能力。

（三）優生示范，發揮優生的帶頭作用。

由于各學生的教育背景、先天素質和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。那么在教學上如何兼顧優等生和后進生呢？通常我會積極發揮優生的帶頭作用。

如：《收發電子郵件》這一課，免費郵箱的申請并不是本節課的重點和難點，如果教師在學生申請免費郵箱時不做提示，而是讓學生嘗試，那么待學生遇到問題時，教師再講解，也許這種嘗試的失敗經驗會對學生今后的學習有一定的幫助，但在這一非重點的內容上花費太多時間將影響本節課的容量。對于免費郵箱的申請這一部分，我選擇“不教”，不詳細地教給學生具體方法，而是讓已有郵箱的學生演示操作步驟，在學生演示時教師針對學生經常會遇到麻煩的地方提問。相對于教師的講解，學生更愿意傾聽作為同伴的友情建議，效果更好。

（四）交流評價，培養學生的綜合能力。

評價是每節課必不可少的一個重要環節。我認為采用互動的評價方式，將更會被學生所認同。如在品評作品過程中，首先讓學生自己說出作品的創意，自己評價，然后由學生根據自己的創作講述想法，既培養學生的動手操作能力，又鍛煉他們的語言表達能力。教師要注意發現學生思維的閃光點，及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發他們的學習興趣和創新意識。教師要注意發現并抓住學生在探索過程中出現的問題，及時給予啟發，從而不斷提高學生獲取信息的能力。

（五）提問總結，展示學生的非凡能力。

在課堂小結部分，大多數教師會用幻燈片放映出本節課的教學內容，讓學生通過瀏覽，幫助他們回顧這節課的知識重、難點。有時，我會以拋出問題的方式引導學生通過討論交流回顧這節課的要點，結果發現會收到意想不到的效果。

如：《收發電子郵件》這節課的小結部分，我提出問題——如果你有朋友要申請電子郵箱、使用電子郵件，那么你對他們有何建議？鄰座的四位學生為一組開展討論，五分鐘后，小組派代表發言。五分鐘過后，學生躍躍欲試。以下我選取了部分小組的發言：

A小組：我們小組經過討論，有三條建議。

1.申請郵箱時用戶名不要太復雜。用戶名太煩瑣，別人給你發郵件就會很麻煩。自己要記住自己的用戶名和密碼。

2.打開郵件時要注意，不明郵件不要打開。

3.發送的附件最好不要超過1M，不然可能會導致發送失敗。

B小組：我們小組還有一個建議，經常通信的同學或者朋友的郵箱可以添加到通訊錄里，這樣方便以后寫信。

C小組：我們小組有一點要補充，申請郵箱時用戶名不要太隨便，最好用一些便于記憶的字母或者數字，如用自己姓名的拼音或英文名等。

……

學生的討論結果讓我驚訝，學生的發言讓我震驚，學生討論小結的效果不言而喻。

信息技術教育是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力。要承擔起這一責任，教師就要以學生為主體，創造性地組織教學內容，設計教學結構，挖掘學生的潛力，使學生對信息技術的學習成為一種自覺自愿的活動，最終使信息技術學習超越課堂空間，達到新的境界。我們一起大膽嘗試，找到“教”與“不教”的平衡點，將更多的課堂時間交給學生，為學生搭建更廣闊的發展空間和學習空間。

參考文獻：

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