讓語文課堂從“導(dǎo)學(xué)”走向“自學(xué)”

錢瑾

摘 要： 語文教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己解決。要以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生自讀上狠下工夫。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自學(xué) 導(dǎo)學(xué)

陶行知曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”語文課堂應(yīng)完成由老師“導(dǎo)學(xué)”向?qū)W生“自學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更應(yīng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生入情入境地學(xué)課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。《草原》是一篇寫景散文，美文應(yīng)該美讀，教學(xué)一開始，我便給學(xué)生讀了一遍第1節(jié)。“那里的天比別處的更可愛。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”老師動情的朗讀使這段文字瞬間充滿了畫面感，學(xué)生仿佛親身來到了草原，親眼見到了草原的美景，那草地、小丘、牛兒、羊兒、天空，一切都盡在眼前。接著，我請學(xué)生把通過文字看到的內(nèi)容用筆畫一畫，涂一涂。看著學(xué)生所畫的畫，我知道他們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，初步體會到課文所表達(dá)的情感。教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)得主動，學(xué)得有趣。

2.引發(fā)疑問，激起興趣。

“不學(xué)不成，不問不知”。要想激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，就要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想，尤其要多想，學(xué)會質(zhì)疑、解疑。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，初讀課題后，我就請學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，如果你從來都沒有讀過這篇文章，那么作為一名讀者，你有什么想知道的？請你提個問題。學(xué)生圍繞課題，提了很多有價值的問題：為什么要把“我”的心臟帶回祖國？“我”是誰？“我”的祖國在哪里？“我”怎么會離開祖國的？“我”為什么不能在自己的國家生活？應(yīng)該說這些問題提得非常好，都圍繞著課文的內(nèi)容在問，解決了這些問題，那么學(xué)生對課文的理解就沒有困難了。再如，學(xué)習(xí)《愛之鏈》的最后一節(jié)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個結(jié)尾真是令人意外，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而那位女店主竟然就是喬依的妻子。于是就有學(xué)生發(fā)問：為什么會有這么大的巧合呢？這件事是真實發(fā)生的嗎？如果不是，那么作者為什么要這么設(shè)置情節(jié)呢？經(jīng)過一段時間的實踐，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了提問方法，他們提出的問題都緊扣文章中心，且非常有價值。解決了以上三個問題，學(xué)生就能了解，這篇文章是一篇小說，作者才能自由設(shè)計情節(jié)，才會有這么大的巧合。正是這巧合，才讓我們看到了這條“愛之鏈”在不斷延續(xù)，才使得這個故事更溫暖人心。

二、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)的過程。預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使他們主動學(xué)會解決問題的辦法。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時一般按以下步驟進(jìn)行：

1.以讀為主，發(fā)現(xiàn)問題。

我要求學(xué)生在讀課文的過程中讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一句話，并能嘗試概括課文的主要內(nèi)容。讀書，可以收獲知識，可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以陶冶情操，大聲朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性也有很大作用。

2.做好摘錄式的讀書筆記。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生用符號標(biāo)出生字、詞語，想想它們的意思。還可以把自己喜歡的詞句摘錄在筆記本中，在一旁寫寫自己的感想。課堂上就可以把自己的理解和想法與同學(xué)交流，然后聽老師的講解，與自己的理解作比較，取長補短。長此以往，學(xué)生不但能積累大量好詞好句，語言表達(dá)能力也會有很大提高，達(dá)到真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

3.查閱和收集資料。

一篇新的課文往往有許多學(xué)生不認(rèn)識的字，不理解的詞，這時，我就要求學(xué)生學(xué)生運用字典、詞典等工具書，弄清字的讀音，了解它們的意思，以便在閱讀中理解詞語，體會情感。電腦和網(wǎng)絡(luò)已普及到家家戶戶，學(xué)生的查找形式更多了，范圍也更廣了。我告訴學(xué)生，當(dāng)字典、詞典都不能解決你的疑問時，你可以在借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，學(xué)會“多種渠道學(xué)語文”。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主渠道

高年級的語文課堂，常常是老師一個人講，學(xué)生靜靜地聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師在課堂上一味地講解，學(xué)生沒有興趣，也沒有時間進(jìn)行思考，沒能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。林語堂先生曾指出：“學(xué)校應(yīng)該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將原本的教師“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”。

如在教學(xué)《學(xué)與問》一課時，我采用“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—鞏固總結(jié)”的教學(xué)模式。第一步，讓學(xué)生初讀課文，想一想這是一篇什么體裁的課文，對于此類文章有什么疑問。第二步，鼓勵學(xué)生回憶以前所學(xué)的說理性的文章，與《學(xué)與問》作比較，解決三個問題：①此類文章一般都要寫什么內(nèi)容？②課文中所選擇的事例有什么特點？③說理性文章的語言有什么特點？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互討論，提出個人見解，也可以對別人的理解提出自己的看法。第三步，讓學(xué)生總結(jié)出說理性文章的寫作特點和學(xué)習(xí)寫法。

通過改變刻板的教學(xué)模式，教師由原本的“主演”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，充分發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，營造了民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，愿意主動探究問題，慢慢就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”我們只要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，抓好課堂的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，就定能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。