培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力從“問”開始

張華

“聽、說、讀、寫”是語文教學的四大版塊，其中閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的好壞直接影響語文教學成效的高低，這就要求我們加強對閱讀教學的重視。在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。《全日制九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。一年級是語文學習的起步階段，偉大的教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這讓我聯(lián)想到小學低年級語文教學要以課堂為主陣地，可以嘗試從“問”開始培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、學前“問”，指導學生在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)

預習是學生思維習慣養(yǎng)成的助推器，是培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學生參與教學的最佳方法，是課堂學習的前提和準備。從一年級開始，我就教學生進行預習。如每學一篇課文，我都會讓學生事先做好三項預習工作：一是自學生字，在課文中將生字找出來讀準字音，認清字形；二是自讀課文，在認識生字的基礎上讀通課文；三是根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個問題帶到課堂上供同學們討論。

“勤于‘問’的孩子是聰明的”，這是我常跟孩子們說的一句話。因此，許多孩子都會根據(jù)課文提出各種各樣的問題。如在預習《秋姑娘的信》一課時，有學生問：“秋姑娘給誰寫信？……