德育課程化的探索與思考

陳奇峰

“課程”廣義上是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，狹義上是指某一門學科。“德育課程化”是學校德育的有效實施，是借鑒學科教育之長，按照課程的要求對德育進行設(shè)計、組織、實施、評價，以期增強德育教育的有序性與有效性。鄭州市第七十四中開拓創(chuàng)新，積極進行德育課程化的嘗試，在全國首開高中養(yǎng)成教育校本課程，圍繞學生的良好行為習慣養(yǎng)成開展各項工作，打造核心校風，推出教育品牌，推動學校內(nèi)涵式發(fā)展。把德育課程化分為養(yǎng)成教育課程的實施和核心習慣的培養(yǎng)兩大部分，具體的探索和思考如下。

一、養(yǎng)成教育課程的實施

（一）課程內(nèi)容。養(yǎng)成教育課程內(nèi)容以“自主——內(nèi)省——互賴”三大層次為主線，引領(lǐng)青少年逐層獲得螺旋上升式的進步，從而進行自我管理、構(gòu)建內(nèi)心秩序。第一層內(nèi)容為自己的事情自己做、用過的東西放回原處、做事情有計劃；第二層內(nèi)容為認真寫字、在錯誤中反思、堅持每天鍛煉身體；第三層內(nèi)容為耐心聽他人說話、微笑待人、孝敬父母，共計25課時。

（二）課程目標。課程目標著眼于現(xiàn)實與未來分為兩個層級，具體如下：最低目標：學生逐步養(yǎng)成終身受益的習慣，獲得螺旋上升的進步，從而進行自我管理，構(gòu)建內(nèi)心秩序；最高目標：培養(yǎng)內(nèi)心強大、思維深刻、具有深刻文化底蘊的一代新人。

（三）課程實施原則。1.科學性原則。科學性即要遵循規(guī)律，正確把握人的行為特征。人的行為分為四個層次：最低層次是被動性行為；第二個層次是自發(fā)性行為；第三個層次是自覺性行為；最高層次是自動行為，既不需要外部監(jiān)督，又不需要自己的意志努力，這時遵守紀律的行為不是被迫的，而是自然的、自動的。只有達到這個層次，才是真正的習慣，也就是說，真正的習慣是自動化行為。2.計劃性原則。計劃性即培養(yǎng)習慣要有計劃性，循序漸進。養(yǎng)成教育是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，若違背由低到高這個順序，就會影響教育效果，甚至會妨礙學生健康成長。所以，必須根據(jù)學生的年齡特點，按照由易到難的原則安排課程，教育內(nèi)容、教育方法、教育時間、教育空間都要事先計劃好，使其橫向一體化、縱向序列化。3.協(xié)調(diào)性原則。協(xié)調(diào)性即養(yǎng)成教育要求各種教育途徑協(xié)調(diào)一致。養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)工程，主要通過家庭教育、學校教育、社會教育三條途徑實現(xiàn)。實施養(yǎng)成教育，各教育途徑必須協(xié)調(diào)一致，做到學校內(nèi)部一致，家庭內(nèi)部一致，家庭教育與學校教育一致，學校、家庭與社會教育一致。

（四）課程的具體實施。養(yǎng)成教育校本課程共25節(jié)課，由政教處組織各班主任在高一、高二兩個年級完成教學任務，周二下午第三節(jié)為課程的學習時間，間周進行一次，依據(jù)養(yǎng)成教育校本教材，每位班主任在借鑒原來備課資料的情況下，對每節(jié)課進行二次開發(fā)和個性解讀，不斷豐富、完善、改進自學稿，創(chuàng)新授課方法和手段，形成具備自己特色的授課風格。

（五）課程評價。1.基于教師的評價。一是開展領(lǐng)導及任課教師跟班聽課制，便于互相交流溝通，針對課程實施中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整；二是政教處負責督促檢查教師集體備課、自學稿的編寫及印制，并進行教師養(yǎng)成教育課賽課等活動，加強宣傳和激勵。2.基于學生的評價。組織學生進行綜合素質(zhì)評定。學校以新課程理念為指導，根據(jù)《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《普通高中課程方案（實驗）》的有關(guān)精神，結(jié)合習慣養(yǎng)成的要求，建立學生綜合素質(zhì)評定體系，組織學生每周、每學段進行個人評價、小組評價，組織家長和班主任每學段進行家長評價、班主任評價，從而確定其德業(yè)成績，與相應學段課程的學分評定掛鉤，督促學生不斷反思自己的行為，解決存在的問題，養(yǎng)成良好的習慣。

二、以“兩集一卷”專項活動為抓手，深化“在錯誤中反思自己”核心習慣的培養(yǎng)

“兩集”指錯題集和錯誤反思集，“一卷”指每次考試后建立滿分試卷，由各年級負責實施，制定各自指導意見和評價制度。主要要求如下：

（一）構(gòu)建考試后滿分試卷，以此提高考試能力，牢固對知識的把握，年級要進行滿分試卷的展評，引導學生自我反思考試情況，使考試效益最大化。

（二）引導學生建立錯題集，并規(guī)范錯題集的本子規(guī)格和書寫格式，讓學生在主要科目學習中做好用好錯題集，并建立檢查評比制度。整理錯題集時應注意：第一步，找出錯因；第二步，訂正錯題，書寫正確答案；第三步：找一些類似的習題相聯(lián)系，鞏固這一知識點，同時檢驗以后做這樣的題是否會出現(xiàn)錯誤。在錯題集中還可收納以下內(nèi)容：①平時課堂上教師補充的知識點或者推論；②歸納總結(jié)課本上的典型例題；③每章學習完后，建立本章的知識脈絡(luò)圖。

（三）建立自我反思集，每天抽出時間獨立反思，讓學生學會自我對話、自主反思，并對自己每天的生活有理性思辨的機會，提高自控能力，促進人格的完善和發(fā)展。反思內(nèi)容主要為個人學習品質(zhì)、學科學習思想。教師平時要注意在教學過程中將本學科主要的學科思想滲透給學生，讓學生在學習或解決問題時反思其中包含哪些學科思想，靈活運用學科思想方法學習新知識。

德育課程化實施后成效明顯：一是形成了學校特色。對學校而言，校內(nèi)外課程資源得到了充分利用，有力促進了學生習慣的養(yǎng)成；二是促進了教師成長。教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)變，積極參與課程的開發(fā)與實施，開發(fā)和利用課程資源的能力得到了提高；三是滿足了學生的需求。學生的學習內(nèi)容得到了進一步豐富，能力得到了提高，促進了良好習慣的養(yǎng)成。

德育課程化的實施對學生的影響深遠，在實施中要注意結(jié)合學生的實際生活、關(guān)心的話題等感興趣的實例引入，解讀要深入，不能停留在表面，要深刻不能膚淺，要觸動學生內(nèi)心最柔軟的地方。同時養(yǎng)成教育課程化，旨在通過對習慣的解讀逐漸影響學生，是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，其效果是緩慢的，需要一個過程，師生需要有耐心，堅持不動搖。