談小學《品德與社會》與初中《思想品德》教學方法的銜接

霍鵬

摘 要： 從中小學銜接工作的實際需要說，通過《品德與社會》教學讓學生實現環境適應、學習適應、人際適應和挫折適應是《思想品德》在中小學銜接工作中教學價值的實現。

關鍵詞： 《品德與社會》 《思想品德》 中小銜接 教學方法

小學升入初中，是學生學習階段的一個重要轉型期。剛踏入中學大門的學生，面對新的學習環境、新的管理方式和新的學習內容，往往會在人際交往、心理健康等方面出現問題，以至于影響學業，如果這些問題不解決好，將會影響學生順利、健康成長。做好中小學教育教學銜接工作，可以根據中小學銜接工作遇到的問題和內容，有意識地強化使用，在傳授知識的同時服務于銜接工作的需要，體現常識性與系統性相結合的特點；在教材的使用上，可根據中小學銜接工作的需要，調整教學順序，創造性地使用教材，體現《思想品德》基礎性與適應性的特點，從而有效解決中小學銜接中的環境適應、人際適應、學習適應和挫折適應等問題。

一、思品教學方法的銜接。

在小學教師講得細，練得多，直觀性強，到了初中，相對來說教師講得精，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法的銜接。必須注意以下方面：一是要融洽師生關系，學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，特別是老師持有一種既畏懼又信任的心理狀態，往往對老師采取一種“琢磨”的態度。因此，教師要以火一般的熱情溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙。特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時要多用學生日常生活中切身感受的事例，別出心裁的比喻和推理，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的思品活動，通過視頻演示、小品表演、社會調查、時事報導、思品小論文等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。

二、延伸教育空間，提升《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

學校領導或職能部門在部署中小學銜接工作的時候，要了解新課程背景下《思想品德》的教學內容，充分利用《思想品德》的學科優勢促進學校中小學銜接工作的開展。《思想品德》教師要轉變觀念，積極主動地結合學校中小學銜接工作，提升《思想品德》在這項工作中的教學價值。

1.重視向常規教育工作的延伸。做好中小學銜接工作，不僅需要學校開展相關教育活動，更需要落實于學生的常規教育之中，《思想品德》發揮在其中的作用，重視學生的常規教育，借助各種常規工作，如打掃環境衛生、種樹和布置墻報等，培養合作精神和愛勞動的品質，增強集體的凝聚力。

2.向班級相關主題教育延伸。對于中小學銜接工作而言，《思想品德》要配合班主任開好主題班會，增強主題班會課的教育性和針對性。

3.向家校合作教育延伸。要做好中小學銜接工作，需要得到家長的理解和支持。為此，《思想品德》教師可以配合班主任有選擇性地對學生進行家訪或者通過家長會，向家長介紹初中學習的特點和應注意的問題，如：為糾正學生不好的學習習慣，教師可以在《養成良好的學習習慣》一課中與家長配合，讓學生完成“不良學習習慣糾正卡”的各項內容，共同幫助學生糾正不良習慣。

三、常規教育工作的銜接。

做好中小學銜接工作，不僅需要學校開展相關的教育活動，落實在各學科的教學中，更需要落實于學生的常規教育之中。《思想品德》要發揮在其中的作用，應該重視學生的常規教育，借助各種常規工作，如儀容儀表檢查、打掃環境衛生、參加社會實踐活動等，培養集體主義精神和愛勞動的品質，增強集體的凝聚力，保障學生的健康成長。例如：認識新同學，建設班集體工作，教師可在教學《融入新集體》一課中的“建設集體從我做起”時，要求學生從日常學習生活中的點滴做起。

四、班級相關主題教育銜接。

很多人認為班級的主題班會是班主任的事，是班主任班級工作的重要組成部分。但對于中小學銜接工作而言，《思想品德》要發揮在其中的作用，也需要配合班主任開好主題班會，增強主題班會課的教育性和針對性。例如：《思想品德》七年級（上冊）第一單元：走進中學的第一課“我上中學了”中的“中學生活新變化”的教學，可以改變往常在課堂教學中的做法，置于主題班會中以競賽形式進行；也可以在班會課中以“自我完善設計”為主題舉行演講比賽，既教育學生，解決中小學銜接工作中學生出現的問題，又落實《悅納自我》一課的教學要求和任務。

五、開展研究性學習，優化《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

《課程標準》要求《思想品德》教學“結合實際情況選擇適當的活動方式和內容”。《思想品德》開展針對中小學銜接工作的問題，結合課堂教學的需要延伸至課外的研究性學習，讓學生通過自主探究體驗，思考解決問題的辦法，提高自己的認識，實現對相關問題認識的升華和內化。

在《思想品德》教學中，教師在課堂教學中應通過設置情景等手段讓學生參與探究中小學銜接工作中遇到的問題，在探究過程中，一些比較突出的問題，往往不是在課堂上能夠解決得了的，需要老師把課堂教學中的探究學習往研究性學習延伸。根據學生的個性、興趣、愛好和知識結構，組成相關問題的研究性學習小組，讓學生開展研究性學習。學生在研究性學習過程中可以獲得更多獨立思考、自主選擇的機會，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，直接促進中小學銜接工作中遇到的問題的解決，優化《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

學生在研究性學習過程中學會用在《思想品德》中學到的知識對中小學銜接工作中的問題進行思考和分析，更重要的是不停留在課本知識的學習上，而是進行更深入的思考，針對問題對學校、老師、同學和自己提出要求，涵養自己的人文關懷，實現《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

參考文獻：

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