導入語在教學中的作用及設計

劉秀萍

摘 要： 課堂導入是教師組織課堂教學的基本能力，是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的首要環節，主要功能是引發學生“足夠”的注意，并激起學生濃厚的學習興趣。課堂導入能否成功，直接影響課堂教學效果。本文闡明導入語的四項作用和導語設計中應注意的四個問題，有助于增強教學效果。

關鍵詞： 導入語 教學 作用 設計

教學是一個嚴謹有序的過程，從課前導入、問題設置、解疑釋難到課后收束延伸，無不浸透著教育者智慧的設計。其中，導入語設計作為一堂課的開端，對講授新課起到至關重要的引導作用。本文將從探討導入語角度出發，探究設計導入語應注意的幾個事項。

一、充分發揮導入語的作用

導入語又叫導語、開講語，是教師上課開始時對學生所講的與教學目標有關、能激發學生求知熱情的一席話[1]。課前導入猶如一首樂曲的引子、一場戲劇的序幕，在課堂教學中發揮的作用不容小覷，并不是所有老師都能認識和感受到這一點，由此，很有必要談談這個問題。課前導入能起到以下幾方面作用：

1.激發興趣，引發動機。

美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的”[2]。一位善導的良師在遇到不同類型學生時，總會千方百計地調動學生的積極性，課前導入就是針對全班學生的最有效引導。當學生的學習愿望被激發出來的時候，才有可能產生主動探求新知的欲望。

學習課文《鳥的天堂》時，有位老師設計了這樣的導入語：當看到這個題目的時候，你們想到什么？生：鳥的天堂就是鳥的樂園，有很多鳥聚集在一起開心快樂地生活……師：但你們能否想到，這里說的鳥的天堂是什么嗎？生：一棵大榕樹。師：這棵大榕樹在什么地方？課前已經讓大家查找資料，誰能給大家介紹一下嗎？生：這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，已長成了榕樹林，占地達16畝。被當地人稱為“神樹”、“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。師：今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺看一看那棵獨特的大榕樹。

這樣的導入設計是借提出問題，把學生思路一步步引向課文的中心話題，且所設問題環環相扣、步步深入，如同牽引著學生的思緒來到大榕樹下神游一般。這樣的導入深深激發學生的求知興趣，引發探求動機。

2.引起關注，導入情境。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中[3]。一節完整的課應包括導入新課、新課講解和鞏固練習三個基本部分。其中新課講解是主體，導入新課是為了引出講解內容。導入新課雖然不是主體，卻在一節課教學中起至關重要的作用。試想，小學生都是活潑好動的，很多小學生都是上課鈴聲響起的時候，興趣還停留在好玩的事上，進入課堂需要一個“轉換”。新課開始時，設計與學生生活密切相關的導入語，把學生注意力迅速集中起來，并指向特定教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理準備，是導入語的重要功能[4]。

如小學三年級課文《坐井觀天》的導入：（出示課件）老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書課題）。從前，有一口古老的井（屏幕上出現一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。師戛然而止。生：（迫不及待）老師，接著呢？師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！

教師聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引學生的注意力，但故事在這時卻“戛然而止”，構建一個引力強勁的情感磁場，牢牢抓住學生的心，激發學生的閱讀興趣。把學生的思緒帶到故事情境中，帶到主體內容的講解中。

3.溝通情感，活躍氣氛。

課堂教學效率是由師生雙方配合的熟練程度決定的。小學生常常憑著對教師的喜好聽課，因此，教師應在溝通師生情感中起主導作用。課堂上，老師一個親切贊許的眼神、關切的詢問或提示、詼諧幽默的說辭都能在師生之間架設信任的橋梁，為課堂做好彼此情愿、愉悅的心理準備。

一位老師給新班上第一節英語課，在他介紹了自己的名字“羅學舟”后，用英、漢兩種語言講了一個故事：有一個外國游客到商店買鋼筆，對售貨員說：“pen，”售貨員不敢怠慢，馬上拿了一個盆給他，這位游客說：“no，”售貨員不解地問：“你看好了，這是新盆，怎么會漏呢？”學生大笑。新老師乘機說：“一個人，除了國語外，還能掌握其他國家的語言是非常重要的?，F在，我正在一條船上，將要起航到英語世界漫游。希望諸位能配合好我這個‘艄公’，咱們同舟共濟、揚帆遠行！”

這位老師的開場白很能打動人心。雖是一個尋常的故事，但笑過之后，卻讓人回味——語言不通是無法交流的。故事中巧妙借用成語“學海無涯苦作舟”的寓意；同時，點明學習外語的重要性，強調師生配合是學好功課的前提?？芍^一舉多得、引人深思。

4.承上啟下，明確目的。

導入語的又一功能就是教師引導學生為新的學習活動做好認知方面的準備，促進新舊認知的銜接[5]。學生的認知過程具有連續性和繼承性，每一個新的知識點都以舊知識為基礎，因為相近知識之間總是有著千絲萬縷的聯系，而導入語就是架設在新舊知識之間的橋梁，是銜接舊知與新知的紐帶。課前，教師運用簡練有效的復習把與新知識有關的舊知識銜接起來，溫故而知新。這樣的導入解決了部分學生在前一次學習中遺留的困惑和疑問，為順利進行新知識學習掃清障礙，同時，讓學生明確新課程的教學目標，有助于學生快速完成新認知的構建。

有位語文老師設計了《〈吶喊〉自序》的導入語：同學們，我們已經學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？生：《一件小事》、《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。師：以后我們還要學習魯迅的小說，有《祝?！贰ⅰ栋正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？生：《吶喊》。師：除《祝?！愤x自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞赶壬牡谝槐拘≌f集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？請同學們打開書，我們學習《〈吶喊〉自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。

這位老師的導入既回顧了以往學生學過的魯迅先生的小說作品，又由詢問這些小說的出處自然而然地引出魯迅先生的第一本小說集《吶喊》；同時設計了巧妙的提問，明確了這堂課的教學目的——小說集為什么以《吶喊》命名。

二、導語設計中應注意的問題

導語在教學中的作用已引發越來越多教師的關注，但由于導入無定法，導語設計中常出現一些難解的問題，現做如下表述：

1.準確凝練，忌冗長拖沓。

導語的主要作用是為講授新課架橋鋪路、引發思考、激發學習興趣，它不是正式講授課程，一旦任務完成，就“大功告成”。因此，導入新課的語言要精練概括、高度凝練，不能龐雜繁瑣、冗長拖沓。有的教師復習舊知識時拖延時間過長，也有的教師介紹課文時代背景和作者時，隨意發揮、沒完沒了。顯然，這種喧賓奪主的做法是極不可取的。導入課程的時間一般控制在3～4分鐘為好。設計導入語時，教師還要善于抓住文題做文章，文題就是文章的眼睛和窗口，能體現文章中心。因此，教師要圍繞文題展開思路，設計出巧妙精當的導入語。

2.設疑啟思，忌平淡無味。

導入語的設計無論是巧設疑障、布置懸念，還是創設情境、展示場景，都要做到富有針對性和啟發性。換句話說，導語設計必須根據教學目的和任務確定，緊緊圍繞教學重點、難點設計問題，不能隨意離題；同時，還要隱而不露，留給學生思考回味的余地，以此引發學生的思考，培養學生思考問題、解決問題的能力。但不能讓學生感到高不可攀，雖竭盡全力而不能“摘到果子”。更不可“禿子頭上擺虱子”——一覽無遺，給人索然寡味之感。

3.新穎活潑，忌刻板低俗。

導入語設計不只是精煉概括，還要盡可能做到巧妙有趣。引一句格言，打一個恰當的比方，唱一首動聽的歌曲，聽一段優美的音樂，解釋一個典故的由來，介紹作者的生平逸事等，都能引發學生極大的興趣。還可以借助猜謎語、做智力游戲、做實驗、展示畫面、圖片等激發學生的求知欲望和學習興趣。但是，導入語絕不能為引發學生的興趣而引述不實的“最新消息”，為捧腹逗樂而夾雜低俗的言辭，這樣反而影響和沖淡學生對新課的專注學習熱情，因有損教師的道德操守而失去美感。

4.以情感人，忌語調平平。

導入語的設計風格既要像一股清新的山風活潑新鮮，又要像耐人尋味的曲調形式多樣，還要像絢爛多彩的詩文富有文采、沁人心脾、感人心懷。

設計導入語還要把握好語調。借用詩文的導入應飽含激情，隱含哲理的要耐人尋味，追述往事可娓娓道來。導入語詞要激情飽滿，才能鼓舞學生；還要熱情滿懷，保持熱度，才能在不知不覺間把學生帶進精神振奮、樂趣無窮的知識殿堂。切忌語調平平、不著痕跡，更不可隨意發揮、不修邊幅。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定模式，也無所謂最好的模式，完全可以因教學氛圍、對象、目標的不同而設計，關鍵是我們要對此引起足夠重視，并借鑒成功者的經驗，把握導入語設計“靈巧、準確、新穎”的特點，避免導入語設計中不當的做法，設計出最能激發學生學習熱情的導入語，極大地引發他們學習的“內在動力”，以期達到最好的學習效果。

參考文獻：

[1]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2010.8.2.

[2]杰羅姆·西摩·布魯納.教育過程[M].文化教育出版社.1960.

[3]朱雪利.多元引領積極提升聚焦點[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-664159635176.html/2013-2-2.

[4]佚名.新課程課堂教學技能與學科教學[EB/OL].http：//blog.zzedu.net.cn/user1/qingsong/index.html.

[5]梁春鴻.淺談小學語文新課導入的重要性[EB/OL].http：//gxpx.cersp.com/article/browse/83288.jspx/2011-10-30.