課堂上我們都“去哪了”？

吳雙

摘 要： 本文主要針對目前很多課堂保留傳統課堂的教學模式，課堂上老師和學生沒有發揮積極作用，課堂枯燥、呆板、缺乏活力等存在的問題，從學生和教師兩個角度出發，提出一些在課堂上如何扮演角色，如何使課堂具有活力的建議。

關鍵詞： 課堂教學 新課標 學習興趣 主動參與

一

教學中，我們一般把課堂定義為學生學習的場所，或是育人的主渠道。目前，很多課堂教學還保留復習、新課、作業三段式的傳統模式，課堂枯燥、呆板、死氣沉沉、缺乏活力，那么課堂上老師和學生都“去哪了”呢？

老師還在占用3/4以上的時間口若懸河、眉飛色舞地自我表演嗎？還是認為自己就是權威，自己所講的就是標準答案，不考慮學生對于問題的不同做法或想法，甚至不允許學生提出異議嗎？還在不顧學生的人格尊嚴和思想尊嚴，發號施令，壓制學生的思想，扭曲學生的性格嗎？……

親愛的同學們，你們是否“人在曹營心在漢”地想著課外的是是非非？或是“事不關己高高掛起”，自娛自樂地把自己關在自己的世界里？更有甚者還在大聲喧囂，影響他人？或是在鼾聲如雷中“津津有味”地“思考”著老師的問題……

課堂教學是教師和學生人生中一段非常重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。對于老師而言，課堂教學是體現自身價值的重要組成部分；對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。

二

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“主人”就要有自主學習的意識，某種程度上，這種意識或是學習習慣是在老師的引導和幫助下形成的。老師作為“組織者和引導者”，要放下“以教師為中心，師生之間是管理和被管理的關系”的傳統觀念，而是將教學過程看做師生為完成教學任務為目的，圍繞教學內容，共同參與，通過各種和諧的方式產生交互影響，以動態生成的方式推進教學。

學生作為學習的主人，在課堂這個大舞臺上如何扮演主人翁的角色呢？

首先，排除干擾。這里所說的干擾主要包括兩個，一個是外部干擾，一個是內部的干擾。排除外部干擾的方法很多，但是很多干擾是無法阻止的，那么最有效的排除對策就是培養強大的抗干擾能力。內部干擾來自于主觀的情緒活動，這種干擾比外部干擾更嚴重，這就要求學生調整好心態，把一切與課堂當前活動無關的外界事物都拋開，集中注意力。

其次，建立自信，培養興趣。要真正參與到課堂中，學生要建立學習自信，明確自身的優缺點，進而對優缺點加以利用，取長補短，放大縮小地改變，找到學習中的成就感，培養學習興趣。教育心理學上定義興趣為“使力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應”，興趣在課堂中發揮著舉足輕重的作用，可大大刺激學習熱情，調動積極性。學生可以將課堂上老師提供的各種情景興趣（如化學課堂上有趣的化學實驗、與生活相連的化學常識、教師獨特的教學方式、多樣化的作業設計等）轉化為個人興趣，進而養成長期有效的學習習慣。

最后，確立目標，循序漸進。目標是一個人前進的方向，是驅使人生不斷向前邁進的原動力。課上，學生應該確立學習目標，學習目標的確立可以參照教師的教學目標，也可根據自身的學習情況確立，在課堂上有目的地學習，給自己下達一定的任務，做到有事可做，不斷提高，循序漸進。

三

作為組織者、引導者，教師如何發揮作用，使學生主動參與到課堂中呢？

一是以學生為本。以學生為本指以學生自主學習為主，教師在課堂中以引導為主。“以人為本”是和諧社會的應有之義，而“以生為本”則是改善師生關系的“靈丹妙藥”。和諧師生之間的關系，使師生之間的地位是平等的，思想表達是民主的。教師不應將自己看做是管理者、說教者，而要扮演“介紹者”、“引導者”的角色，這樣才能使學生以積極的態度面對學習，以平和的心態面對。

二是因材施教，任務驅動。學生智力和理解能力不可能一致，會存在一定的差別，在課堂上，要使各個層次的學生都能參與到課堂中，因材施教顯得尤為重要。在課堂上因材施教，具體就是進行分層教學，分層教學可以將把學生分為不同的幾個層次，分別布置不同的任務，使學生能在自己的能力范圍內主動去思考、去研究，使得每個人都有事可做。施行此方法時，首先讓學生有一個目標，然后老師給學生創設良好的情境，學生帶著目標學習。在這一學習過程中，學生會產生成就感，這種成就感能讓學生在往后的學習中，更加積極主動，大大激發學習興趣，從而形成良性循環。

三是利用各種渠道，提高學生參與課堂的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠勝過任何責任心。”在課堂中，要想讓學生主動參與，就要想方設法地培養學生的學習興趣，為其營造愉悅的學習氛圍，讓其處于快樂的情境之中。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就清晰地解釋了其中的道理。課堂中引發學生興趣的途徑有多種，現以高中化學課堂為例：1.利用化學實驗，激發學生的直接興趣。化學實驗以引人入勝的實驗現象和變幻莫測的實驗結果，以及學生對化學實驗過程的積極參與，能夠引發學生對化學學習的直接興趣。2.創設學習情境。利用生活實例創設問題情境，我們身邊處處都有化學的影子，生活中的衣食住行都可能與化學物質或化學原理有關，從生活實例入手創設問題情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學知識解決實際問題。學生對于那些在生活中經歷過的事件往往感受最強烈，最容易激發探索欲望，引發好奇心，提高學習主動性。3.優化教學語言，培養學生的興趣。教學語言是一種藝術，生動活潑的教學語言富有極大的渲染力。教學中，教師采用比喻、擬人、順口溜、諺語等方式，使深奧的理論形象化，抽象的事物具體化，復雜的知識簡單化，讓學生把聽課當做一種享受。語言情趣能夠引起學生共鳴，讓課堂更具活力。

總之，學生的能力是你無法估量的，他們的潛能蓄勢待發，只有遇到適合的條件，它才會噴涌而出。教育者要做好組織和引導工作，給他們提供一方展示他們才能的舞臺，讓他們能夠盡情揮灑。

課堂是有生命力的，她會因你我的積極參與而美麗動人……我們只有齊心協力，真正參與到課堂中，才能獲得一個精彩的課堂。

參考文獻：

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