聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

李天翔

一、前置性練習(xí)

了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是前置性練習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值所在。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)的這句話是很有道理的：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”在這節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)置的前置性練習(xí)是結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)在導(dǎo)入新課后用三分鐘做的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)表格檢查巡視表格填寫(xiě)的情況，表格如下：

前置性練習(xí)可以是老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣用表格方式訓(xùn)練，可以達(dá)到清楚明確的預(yù)習(xí)效果，方便老師上課檢查和同學(xué)間互查。前置性作業(yè)是教育理念的一種重要形式，它是指在教師新授課前讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性練習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具有科學(xué)性和趣味性，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步理解和感受，從而更有目的性地加強(qiáng)課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、過(guò)程性練習(xí)

精妙的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，聯(lián)系實(shí)際抒發(fā)胸臆，深刻感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。學(xué)習(xí)課文中結(jié)合課文內(nèi)容和背誦課文的要求以填空方式呈現(xiàn)了幾個(gè)句子：

（1）孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得告別媽媽。

（2）植物媽媽的辦法不信你就仔細(xì)觀察。

這幾個(gè)句子在教學(xué)隨機(jī)小結(jié)中，教師可以采用問(wèn)題形式多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答，增強(qiáng)對(duì)課文的理解力。過(guò)程性練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以只是針對(duì)課堂上的一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況練習(xí)，并且不用注重其連續(xù)性，這樣的練習(xí)更利于后進(jìn)生的提高，不至于在學(xué)習(xí)上負(fù)債太多，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、檢測(cè)性練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。檢測(cè)性練習(xí)，相對(duì)于過(guò)程性練習(xí)，是為了鞏固剛學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)新掌握的能力。語(yǔ)文課堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，以檢測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。在課文學(xué)習(xí)講解和生字詞的學(xué)習(xí)后，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定了相應(yīng)題型檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)情況，如：

（1）給下列字注音

教學(xué)一節(jié)新的講讀課文，一般是三節(jié)課的時(shí)間，第一節(jié)是檢查預(yù)習(xí)和講解課文，第二節(jié)是學(xué)習(xí)新字的字詞，第三節(jié)課隨堂出示以上檢測(cè)性練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性。發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問(wèn)題答案的思維方法。它能發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。因此，多維性的練習(xí)設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地思考問(wèn)題，尋求多種正確的答案。如針對(duì)同一種詞義，寫(xiě)出不同詞語(yǔ)；針對(duì)同一種意思，用不同的句式表達(dá)；針對(duì)同一篇課文，作不同層面的理解，等等。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿、動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化能力。

四、發(fā)展性練習(xí)

在新課結(jié)束時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師充分利用教材，設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)能力相關(guān)的發(fā)展性練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用。而且，發(fā)展性練習(xí)除了有小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總外，更具有開(kāi)放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開(kāi)放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。針對(duì)這篇課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了課文拓展延伸的練習(xí)，是我課堂上布置作業(yè)，學(xué)生課下完成的。比檢測(cè)性練習(xí)的難度要高，比較適合一部分成績(jī)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)清楚的學(xué)生。讓這些學(xué)生在課上，也能有知識(shí)上的需求，不讓他們因?yàn)槌煽?jī)好感到滿足。必須保證這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的饑渴狀態(tài)，才可以更好地、更有興趣地學(xué)習(xí)，使其有足夠的上升空間。如：

全班學(xué)生的知識(shí)水平能力不可能處在同一水平線上。因此教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要有一定梯度，否則易形成“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，以前也有教師嘗試將課堂練習(xí)分為AB類，成績(jī)較好的同學(xué)為A類，基礎(chǔ)較差的同學(xué)為B類。這樣分類的練習(xí)法容易使B類學(xué)生心理不平衡、信心不足，也有鄙視后進(jìn)生的跡象。教師最好準(zhǔn)備一定坡度的必做題和選做題，由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，讓學(xué)生有真正的自主作業(yè)權(quán)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到最大限度的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成簡(jiǎn)單題目后也可以試一試，選擇難度偏大的，一旦他們有一次做出來(lái)了，就會(huì)充滿信心，即使沒(méi)有完成，教師在批閱時(shí)也要加上鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。采取這種練習(xí)法，可以讓全班不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好訓(xùn)練，有力地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成課堂練習(xí)的積極性。

不管在語(yǔ)文課堂中的練習(xí)以什么形式出現(xiàn)，都是根據(jù)課文需要和學(xué)生實(shí)際掌握的基本情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能。提高語(yǔ)文課學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“教者有心，學(xué)者得益”。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片廣闊天空。